Sáng kiến kinh nghiệm Chọn điểm đột phá và lồng ghép trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương bậc THCS để khắc phục tình trạng thiếu giờ và giúp học sinh dễ hiểu bài

MỤC LỤC:
A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
 1. Lý do chủ quan:
 2. Lý do khách quan:
B.CƠ SỞ LÝ LUẬN 
 1. Quan niệm mới mẻ về môn văn và dạy học tác phẩm văn chương.
 2. Về cách hiểu: Chọn điểm đột phá và lồng ghép.
C.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 
D.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 
 1. Cách khai thác tránh cháy giáo án:
 2. Cách chọn điểm đột phá ấn tượng, dễ hiểu.
 3. Cách lồng ghép trong quá trình phân tích.
E.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:
 1.Tự kiểm tra đánh giá qua giờ dạy của bản thân :
 2. Đánh giá qua việc dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp: 
 3.Bảng số liệu ghi chép đánh giá ( năm học 2007-2008)
 a. Bảng số liệu đánh gía hiệu quả về mặt thời gian thực hiện dạy trên lớp 
 b.Bảng số liệu đánh giá kết quả học tập của học sinh 
H. KẾT LUẬN 
*DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO :
*Chú thích: Về tên sáng kiến kinh nghiệm.
 Trong thực trạng và biện pháp thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tôi đã đưa ra và nêu một số giải pháp đã thực hiện như :cách đặt câu hỏi , cách chuẩn bị giáo án , cách dùng tranh minh họa , chọn điểm đột phá và lồng ghép  Nhưng tôi ghi tên sáng kiến kinh nghiệm là : Chọn điểm đột phá và lồng ghép trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương bậc THCS để khắc phục tình trạng thiếu giờ và giúp học sinh dễ hiểu bài. Vì tôi cho rằng “Chọn điểm đột phá và lồng ghép” là cách làm chính của tôi khi thực hiện kinh nghiêm này .
Đề tài :
CHỌN ĐIỂM ĐỘT PHÁ VÀ LỒNG GHÉP TRONG QUÁ TRÌNH PHÂN TÍCH TÁC PHẨM 
VĂN CHƯƠNG BẬC THCS ĐỂ KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG THIẾU GIỜ
VÀ GIÚP HỌC SINH DỄ HIỂU BÀI.
A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
 1. Lý do chủ quan:
 Từ khi Bộ Giáo Dục - Đào Tạo tiến hành việc đổi mới phương pháp dạy học và thí điểm để đi đến việc thay đổi sách giáo khoa trong nhà trường phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng đã phần nào đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ mới đối với việc nghiên cứu đặc biệt là việc giảng dạy theo phương pháp mới, trong đó việc đổi mới giảng dạy môn ngữ văn không nằm trong ngoại lệ đó. Trong quá trình thực hiện dạy học theo phương pháp mới trong nhà trường phổ thông nói chung và môn ngữ văn nói riêng phải theo hướng “ Lấy người học làm trung tâm” với mục đích nhằm phát huy chủ thể người học , phát huy tiềm năng sáng tạo của người học qua đó giúp cá nhân từng bước tự phản ánh , tự giáo dục , tự phát triển nhân cách ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường .
 Đây là một quá trình thay đổi nguyên lý gốc trong quá trình dạy học nói chung và dạy học ngữ văn THCS nói riêng , làm cho quá trình dạy học này không còn là một hoạt động đơn phương từ phía thầy mà phải là một quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh .Trong đó quá trình tự tiếp nhận , tự giáo dục phải trở thành động cơ chính , động cơ hạt nhân , vì việc học là việc của cá nhân không thể làm thay. Vì vậy người dạy phải khơi gợi được ở người học động cơ, tự ý thức ham muốn tìm hiểu văn bản, phải tổ chức cho học sinh tiếp cận văn bản trong mối quan hệ đa phương, để từ đó học sinh từng bước tự khám phá và chiếm lĩnh văn bản , tự phát triển năng lực, nhận thức, nhân cách của mình.
 Trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương muốn phát huy được tối đa năng lực chủ quan, kinh nghiệm của học sinh để các em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo dưới sự tổ chức của thầy. Để đạt được như vậy giáo viên cần phải thiết kế giáo án làm sao, phải có phương án khai thác văn bản, cách phân tích như thế nào, để có thể chuyển hóa một cách tối đa, có hiệu quả mục tiêu trang giáo án, tác phẩm văn chương đến từng học sinh trong lớp học (THCS). 
2. Lý do khách quan:
 Hiện nay ta thấy trình độ văn hóa, văn minh của xã hội luôn tiến bộ không ngừng điều đó đã đặt ra cho nghành giáo dục một nhiệm vụ hết sức nặng nề là phải đào tạo ra những con người toàn diện, thế hệ trẻ của chúng ta trong tương lai không chỉ phải có đủ tài mà còn phải hoàn thiện về cả đức. Xuất phát từ chức năng của môn ngữ văn là không chỉ có giúp cho học sinh nhận thức tốt mà còn phải giáo dục cho các em về thẩm mỹ trong cuộc sống đó là lòng yêu quê hương, đất nước, yêu thương con người, biết tự hào và góp phần tài trí của mình để xây dựng và bảo vệ tổ quốc Có thế mới đáp ứng được đòi hỏi của sự phát triển của đất nước. Nhưng thực tế một số học sinh chưa thật mặn mà học môn Ngữ Văn so với các môn học khác.Vì các em có tâm lý cho rằng đây không phải là môn học “thời thượng” mà xã hội đang cần 
 Là một giáo viên được trực tiếp dạy văn trong nhà trường THCS, được tiếp cận đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy học mới .Để gieo vào tâm hồn các em tình yêu văn học, để hoàn thành nhiệm vụ dạy học một cách có hiệu quả, với lòng yêu nghề, ý thức về công việc đã thôi thúc tôi chọn đề tài này để nghiên cứu.
B.CƠ SỞ LÝ LUẬN 
1. Quan niệm mới mẽ về môn văn và dạy học tác phẩm văn chương.
 Dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường được coi là nghành nghệ thuật “ Trò diễn bằng ngôn từ” thể hiện cuộc sống tinh thần bằng hình tượng, mà hình tường nghệ thuật lại được xây dựng từ cuộc sống . Khi phân tích tác phẩm văn chương, giáo viên trên cơ sở kinh nghiệm cảm thụ phân tích của bản thân tổ chức một cách khoa học và lôgíc để học sinh cảm thụ và nhìn nhận bài tác phẩm một cách sáng tạo. Trong quá trình dạy học đó phải coi học sinh là chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo “ Lấy học sinh làm trung tâm” để giáo viên từng bước tổ chức cho học sinh tìm tòi , phân tích khái quát tác phẩm . Muốn vậy thì giáo viên phải biết chọn cách phân tích sáng tạo nhất.
2. Về cách hiểu: Chọn điểm đột phá và lồng ghép
a. Chọn điểm đột phá.
 Theo từ điển Tiếng Việt 1992 của Trung Tâm Từ Điển Ngôn Ngữ Hà Nội – Việt Nam trang 353 thì: “đột phá” là chọc thủng, phá vỡ một số đoạn trong hệ thống phòng ngự của đối phương để mở đường tiến quân . 
 Theo quan điểm của tôi thì cái khó của việc tìm cách khai thác văn bản làm sao, để có phương án tổ chức hướng dẫn cho học sinh dễ tiếp thu tác phẩm, có thái độ, động cơ học tập một cách tích cực, hăng say, có hiệu quả nhất ..Thì người thầy biết chọn điểm đột phá trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương. Tôi nghĩ rằng là một người thầy đứng trên bục giảng thì ai cũng có đủ trình độ về kỹ năng kiến thức để tổ chức cho học sinh khai thác, tìm hiểu một tác phẩm văn chương trong chương trình THCS. Tuy nhiên không phải tất cả mọi thầy cô giáo đều có cách khai thác mọi văn bản một cách tốt nhất. Bởi lẽ tác phẩm văn chương nó thường mang tính đa nghĩa, những kiến thức của văn bản mà ai cũng biết, cũng hiểu nó như phần nổi của một tảng băng trôi, vậy vẻ đẹp, cái ý nghĩa sâu xa của nó một phần đang nằm dưới phần chìm kia, phần chìm đó chỉ dành lại để làm phần quà xứng đáng cho những ai dày công nghiên cứu, tìm hiểu để có phương án khai thác tốt nhất mà thôi. Vì lẽ đó theo quan điểm của tôi nếu thầy cô giáo chúng ta muốn giúp học sinh và cả bản thân mình tìm phần quà đó, thì trước hết thầy phải chọn một điểm đột phá tốt nhất. 
b. Lồng ghép: 
 Theo quan điểm dạy học mới hiện nay là dạy học theo hướng tích hợp, từ quan điểm dạy học đó, trong quá trình phân tích văn bản tôi vận dụng cách lồng ghép các văn bản đã học ở bài trước , lớp dưới , cấp dưới có điểm tương đồng để so sánh trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương nhằm giúp học sinh hiểu những vấn đề trìu tượng của bài một cách dễ dàng hơn... 
C.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 
 Như chúng ta đã biết giảng văn trước đây, đọc - hiểu văn bản ngày nay thường bị thiếu giờ, đến nỗi nhiều đồng nghiệp coi đó là bệnh kinh niên! Trong quá trình giảng dạy nói chung, cũng như dự giờ thao giảng nói riêng, hễ có lớp nào ra muộn thì anh em lại nghĩ đó là giờ văn! Mà quả là đúng thế thật.Giờ văn ( đọc , hiểu văn bản ) người dạy “Khéo” thì cũng thiếu vài ba phút, những người dạy “chưa khéo lắm” hoặc những người mới ra trường thì ít nhất cũng 5-7 phút là chuyện thường , đó là chưa kể có bài dạy 1 tiết kéo thành 2 tiết điều này không phải là chuyện hiếm.Thiếu giờ thì chạy vội, chạy vàng. Bài giảng không tránh khỏi: “đầu voi đuôi chuột”. Trống đánh rồi thì mới tổng kết thì dù thầy có nghiêm khắc, mềm mỏng đến mấy thì cũng khác nào “dùng tay bốc nước”. Cái phần chốt lại bài học, lẽ ra như đinh đóng cột lại hóa ra thành “Nước đổ lá khoai”.Nguyên nhân làm cho chúng ta chưa đạt được mục đích như mong muốn thì có nhiều.Nhưng cơ bản vẫn là ở thầy và trò.
 Đến lớp trò không thuộc bài, không chuẩn bị bài, phần kiểm tra bài kéo dài.Trình độ kỷ năng nghe, nói, đọc, viết, cảm thụ của học sinh còn yếu làm mất nhiều thời gian. Mà lớp nào nhiều học sinh ngồi nhầm lớp thì tình trạng này càng phổ biến.
 Nhưng xét kỹ thì lỗi vấn là ở phía thầy.Lỗi bao trùm tất cả là thầy không chủ động định lượng kiến thức,định hướng phát huy đối tượng cụ thể mà ra.
 Trước hết là tật nói nhiều, giảng nhiều.
 Những giáo viên mới ra trường kiến thức đang còn dồi dào, nóng hổi, nhiệt tình sôi nổi, lại ít hiểu học trò nên cái gì cũng muốn giảng, không nói thì sợ thiếu, sợ học sinh không hiểu. Bài giảng thì ào ào, thầy thì rát cổ họng mà trò thì như “Gió qua miền tối sáng”.Kiến thức thì lỏm bỏm chẳng đâu ra đâu. Lâu ngày thành thói quen nói theo cảm xúc của mình mà quên rằng nhiệm vụ của thầy là phải: “Nói cho học trò tôi hiểu”.
 Không ít giáo viên do không nắm được chương trình cả năm , cả cấp, rồi cấp trên liền kề nên không biết cái gì các em đã học, sẽ học mà thiết kế bài giảng cứ ôm đồm thừa thãi . Ví như dạy bài: Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận (Bài dạy một tiết cho học sinh lớp 9 hiện nay) mà giáo viên không biết rằng các em đã học bài Trên hồ Ba Bể của Hoàng Trung Thông từ hồi lớp 4 ( mục D tiếp theo có trích bài này )để( lồng ghép ) gợi cho học trò so sánh với hai câu thơ của Huy Cận :
Thuyền ta lái gió với buồm trăng
Lướt gữa mây cao với biển bằng
 thì đỡ tốn bao nhiêu là công sức phân tích giảng giải. Và các em lên cấp III sẽ được học bài Tràng giang của Huy Cận thì cảm hứng vũ trụ và phong cách cổ điển của ông chỉ cần lướt qua là học sinh sẽ hiểu, đỡ tốn thì giờ, công sức rất nhiều. Vả lại bây giờ các em đang còn nhỏ, nếu cố ra sức mà giảng thì vốn kiến thức nhỏ hẹp này làm sao đủ cho các em hiểu được điều ấy .
 Cùng với giảng nhiều là hỏi nhiều:. Hỏi hay hỏi khéo là rất tốt, nhưng hỏi đáp cũng có nhược điểm là mất thời gian nếu không liên kết, thâu tóm được thì sẽ băm nát kiến thức. Giảng văn là giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp tổng thể của văn bản , ví như hình ảnh con ngựa đang phi, con chim đang hót , con cá đang bơi , con công đang múa chứ đâu có phải giải phẩu sinh học đâu mà mổ xẻ phanh phui. 
 Dùng tranh minh họa, ghi bảng nhiều cũng là nguyên nhân cháy giáo án điều này tôi thường thấy trong quá trình dạy học. Trực quan là yêu cầu không thể thiếu trong giảng dạy, nhất là đối với học trò nhỏ, mục đích cơ bản là giúp cho học sinh hiểu theo quy luật nhận thức “ trăm nghe không bằng một thấy”.Tuy nhiên mỗi bộ môn lại có đặc thù riêng không thể máy móc.Bản thân thơ văn là trực quan sinh động. Nó là nhạc, là họa, là tình người mà nhà văn, nhà thơ bằng sự rung động, bằng sự tưởng tượng phong phú đã tái hiện cuộc sống .Khó có một loại hình nghệ thuật nào nói rõ và hiểu hết ý đồ tác giả bằng chính ngôn ngữ của nhà văn.Làm sao có thể đưa bức tranh tố nữ ra mà bảo đây là sắc đẹp của nàng Kiều?Sắc đẹp của nàng Kiều chỉ có ngôn ngữ của văn chương mới tạo ra được sự lung linh kỳ ảo trong cảm nhận của người đọc. Nếu có ai đó tài giỏi lắm, có đào tạo trình độ nghệ thuật hội họa thì mới vẽ được nàng kiều (sắc sảo - mặn mà ) và rồi cũng không bằng ngôn ngữ văn chương chỉ cần đọc qua là hiểu ngay được :
“Kiều càng sắc sảo mặn mà
 So bề tài sắc lại là phần hơn”.
 Ngoài ra có một số thầy cô cứ hễ có tiết dự giờ là phải chuẩn bị ít ra cũng vài ba đồ dùng bằng bảng phụ, thiết kế bảng và sử dụng hợp lý đó là cái hay, thế nhưng tôi thấy rằng có những bảng không nên làm mà họ cũng cứ cố mà làm cho được, rồi đến lúc sử dụng thì chẳng đâu vào đâu cả.Đó chẳng phải là phí công vô ích hay sao. Còn ghi bảng cũng là một nghệ thuật cần phải trau dồi thường xuyên vì việc ghi bảng không những thể hiện được trình độ kỷ năng của thầy mà còn giúp cho học trò quan sát được những kiến thức cơ bản, hiểu được đâu là ý chính, ý phụ từ đó mà học sinh hiểu bài hơn, thậm chí các em còn học tập được cả cách trình bày của thầy cô.
 Vấn đề cơ bản là có khắc phục được căn bệnh trầm kha này không? Theo tôi thì có thể khắc phục được. 
 Đặc biệt khi dự giờ , thăm lớp tôi thấy một số thầy cô đang còn lúng túng trong việc tìm ra phương án khai thác tốt nhất cho văn bản( Chọn điểm đột phá ) và còn hạn chế trong việc lồng ghép các văn bản đã học ở bài trước , lớp dưới , cấp dưới trong quá trình phân tích tác phẩm văn học để giúp học sinh dễ hiểu bài hơn..
 Tuy nhiên mỗi thầy cô giáo lại có một cách riêng của mình.Phần tôi, tôi xin trình bày những việc đã làm được để tránh cháy giáo án mà vẫn đảm bảo hoàn thành nội dung kiến thức bài học như sau: ( Biện pháp thực hiện)
E.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:
1. Tự kiểm tra đánh giá qua giờ dạy của bản thân:
 Qua quá trình giảng dạy của bản thân tôi thấy rằng trong quá trình giảng dạy tác phẩm văn chương nói chung ta cần hạn chế “tật” nói nhiều, giảng nhiều, hỏi nhiều và dùng tranh minh họa quá nhiều.Đặc biệt là phải chú ý tìm cách chọn điểm đột phá và lồng ghép trong quá trình giảng dạy để tiết daỵ khỏe nhất nhưng hiệu quả nhất (bày dạy : Đoàn thuyền đánh cá của tôi là một minh chứng cụ thể. )
2. Đánh giá qua việc dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp:
 Qua quá trình dự giờ của đồng nghiệp tôi thấy rằng những tiết dạy nào mà thầy cô giáo hạn chế được “tật” nói nhiều , giảng quá nhiều , hỏi quá nhiều và dùng tranh minh họa quá nhiều thì tiết dạy đó cơ bản là thành công. Một số thầy cô giáo khi dạy những tác phẩm mới thì thường lúng túng, đặc biệt là các tác phẩm thơ Đường hay văn học nước ngoài, vì thứ nhất những tác phẩm đó thường khó (quá trừu tượng), nên chỉ thầy cô nào biết chọn điểm đột phá và lồng ghép trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương thì tiết dạy mới tốt. 
 Về cách dùng tranh minh họa, bảng phụ tôi cho rằng đây là điều cần lưu ý vì không phải khi dạy chỉ có tranh, bảng phụ là được mà cần xem tác dụng của đồ dùng đó như thế nào? Bên cạnh đó qua quan sát cách trình bày bảng của đồng nghiệp tôi thấy những ai chú ý trình bày bảng tốt thì cuối tiết học sinh dễ dàng rút ra kết luận cho bài học hơn. Còn những ai đó trình bày chưa khoa học thì đến khâu này thầy không thể yêu cầu trò thực hiện được một cách suôn sẻ mà học sinh thường phải cầu viện ở sự nhắc nhở của bạn hoặc nhìn qua ghi nhớ sách giáo khoa.
3.Bảng số liệu ghi chép đánh giá ( năm học 2007-2008)
a. Bảng số liệu đánh gía hiệu quả về mặt thời gian thực hiện dạy trên lớp 
Tự đánh giá giờ dạy của bản thân
Đánh giá qua giờ dạy của đồng nghiệp
Số giờ chú ý ghi chép để đánh giá
Số giờ áp dụng đạt hiệu quả
Số giờ chú ý ghi chép để đánh giá
Số giờ áp dụng đạt hiệu quả
11 tiết 
10 tiết 
( Lý do 1 tiết không đạt như mong muốn vì học sinh học bài cũ chưa tốt )
17 tiết 
15 tiết ( Lý do 2 tiết không đạt hiệu quả về mặt thời gian là vì 01 tiết giáo viên sử dụng đồ dùng không tốt và 01 tiết giáo viên chưa biết tìm cách đột điểm trong quá trình phân tích thơ Đường )
b.Bảng số liệu đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học hai văn bản : “Nam quốc sơn hà” của Lý Thường Kiệt và “Đoàn thuyền đánh cá ”của Huy Cận
*Văn bản : “Nam quốc sơn hà” của Lý Thường Kiệt
Lớp
Số lượng học sinh
Loại khá , giỏi
Loại trung bình
Loại yếu , kém
7B2,4,6
129
32 = 24,8 %
80 = 62 %
17 =13.2%
*Văn bản :“Đoàn thuyền đánh cá ”của Huy Cận
Lớp
Số lượng học sinh
Loại khá , giỏi
Loại trung bình
Loại yếu , kém
9D2,3,4,6
154
41= 26,7 %
90 = 58,4 %
23 = 14,9 %
H. KẾT LUẬN :
 Sáng kiến kinh nghiệm: “Chọn điểm đột phá và lồng ghép trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương bậc THCS để khắc phục tình trạng thiếu giờ và giúp học sinh dễ hiểu bài ”.Trên đây của tôi. Trong quá trình dạy học ở trường THCS Nam Đà thời gian qua tôi đã từng bước vận dụng có hiệu quả khi dạy tác phẩm văn chương. Vậy khi viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi hi vọng rằng quý đồng nghiệp coi đây là sáng kiến nhỏ giúp chúng ta có thể giảm bớt được những hạn chế trong quá trình dạy học. 
 Trong quá trình thực hiện đề tài chắc không tránh khỏi những thiếu sót.Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của ban giám khảo, quý đồng nghiệp, để đề tài hoàn thiện hơn và thực sự phát huy vai trò, hiệu quả . 
 Tôi xin chân thành cảm ơn!
 Người thực hiện :
 GV: Đinh Công Thuận
:
TT
Tên tài liệu 
Tác giả 
1
Phương pháp giảng dạy văn học - Đại Học Huế
 Phan Trọng Luận 
2
Sách: Tìm hiểu vẽ đẹp của tác phẩm văn học
(Ngữ văn 7, (Ngữ văn 8) (Ngữ văn 9). Nhà xuất bản giáo dục 2007
Lê Bảo 
3
Văn học Việt Nam hiện đại ( 1945 -1975)
Mã Giang Lân
4
Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương
( theo loại thể )
Nguyễn Viết Chữ 
5
Giáo trình: Văn học Việt Nam từ thế kỷ X đến giữa thế kỷ XVIII
Bùi Duy Tân
6
Sách giảng văn: văn học Việt Nam trong chương trình THCS
Trần Đăng Xuyền 
7
Giáo trình : Ngôn ngữ thơ 
Trương Thị Tuyết 
8
Sách giáo khoa - sách giáo viên Ngữ Văn 7 
tập một hiện hành. Nhà xuất bản giáo dục 
Nguyễn khắc Phi 
9
Sách giáo khoa – sách giáo viên ngữ văn 8 
Tập một hiện hành. Nhà xuất bản giáo dục
Nguyễn khắc Phi 
10
Sách giáo khoa – sách giáo viên ngữ văn 9 
Tập hai hiện hành. Nhà xuất bản giáo dục
Nguyễn khắc Phi 
Trích nhận xét của hội đồng giám khảo nhà trường:
1/ Lý do chọn đề tài:
Giáo viên lựa chọn đề tài phù hợp với thực trạng chung của nhà trường và tình hình học tập của học sinh.
 2/ Cơ sở lý luận: 
Đã đưa ra được những cơ sở lý luận khoa học chặt chẽ, đã tham khảo nhiều tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu bộ môn.
3/ Thực trạng:
Giáo viên đã tìm hiểu nguyên nhân của vấn đề để tìm ra biện pháp giải quyết.
4/ Biện pháp:
Giáo viên đã đưa ra các biện pháp phù hợp với thực trạng và nguyên nhân đã nêu ở trên.
5/ Kết quả đạt được :
 Đề tài đã được áp dụng vào việc giảng dạy bộ môn ngữ văn ở trường THCS Nam Đà( Năm học 2007-2008), bước đầu mang tính khả thi và có hiệu quả .
 Nam Đà, ngày 20 tháng 02 năm 2008
 TM.HỘI ĐỒNG GIÁM KHẢO NHÀ TRƯỜNG
 Hiệu trưởng:
	Nguyễn Đình Văn