Đề tài Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả trong tiết dạy ở bộ môn lịch sử 6

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH ĐẠI
 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU HƯNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài : 
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG TIẾT DẠY Ở BỘ MÔN LỊCH SỬ 6
 Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn : Lịch sử
 Họ và tên người thực hiện : Võ Duy Phương
 Chức vụ : Giáo viên 
 Sinh hoạt tổ chuyên môn : Sử- Địa
Châu Hưng, ngày 02 tháng 01 năm 2011
Đề tài: “ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM CÓ HIỆU QUẢ TRONG TIẾT DẠY Ở BỘ MÔN LỊCH SỬ 6 ”
 Phần mở đầu
I. Bối cảnh của đề tài
 - Trong những năm gần đây, chương trình sách giáo khoa mới của bộ giáo dục và đào tạo đã có rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập, bài thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồNhững sự thay đổi đó nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở đối tượng học sinh, mà chất lượng của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học của giáo viên. 
 - Nếu như trước đây việc truyền thụ kiến thức là nhiệm vụ quan trọng và đòi hỏi người dạy phải đóng vai trò chủ đạo, tận dụng hết mọi năng lực của mình để giúp học sinh giải quyết vấn đề bằng phương pháp thuyết giảng cho học sinh tiếp thu là chính. Thì nay phương pháp này không hợp lý trong chương trình sách giáo khoa mới . Chương trình học ở các bậc học đã áp dụng phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trò chủ đạo trong tiết học thì người giáo viên soạn giảng phải có những phương pháp dạy học mới.
II. Lý do chọn đề tài
 Trong những phương pháp mà tôi đã sử dụng và đổi mới phương pháp dạy học như sử dụng đồ dùng trực quan và hệ thống bài tập trong tiết dạy , lập dàn ý và hệ thống câu hỏi cho tiết học sau trong bước dặn dò của tiết lên lớp đã có hiệu quả trong tiến trình dạy học. Song, những phương pháp trên học sinh chủ yếu làm việc độc lập.Cho nên tôi quyết định chọn đề tài “Giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu quả trong tiết dạy ở bộ môn lịch sử 6”.
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Trong đề tài này tôi tập trung nghiên cứu môn lịch sử khối 6 và có thể áp dụng cho tất cả các khối 7,8,9 học lịch sử .
- Phạm vi nghiên cứu
+ Sách giáo khoa lịch sử 6.
+Sách giáo viên lịch sử 6.
+Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học.
+Tài liệu chuẩn kiến thức - kĩ năng.
+Tài liệu tham khảo ( sách bài tập lịch sử 6).
- Đối tượng nghiên cứu : Học sinh học khối 6.
IV. Mục đích nghiên cứu
 Trong lớp học thường có học sinh giỏi - khá - trung bình - yếu. Trong nội dung bài học có tiểu mục có nội dung dễ nhận biết, nhưng có tiểu mục có nội dung trừu tượng khó nhận biết, mà để phát huy tính tư duy của học sinh thì giáo viên là người hướng dẫn, giúp đỡ các em khai thác kiến thức, không nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho các em. Để làm được việc này (Đưa học sinh đóng vai trò chủ đạo trong giải quyết kiến thức) thì nên cho các em cùng nhau trong một tổ, nhóm đọc sách giáo khoa cùng bàn bạc - phân tích - mổ xẻ - so sánh một nội dung ở tiểu mục giáo viên cho câu hỏi thảo luận rồi các em đánh giá, nhận xét và đưa ra câu trả lời cho nội dung đó.
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
 -Với tình huống này các em trong nhóm sẽ tự giải quyết được vấn đề. Các em sẽ tự tin dạn dĩ yêu mến bộ môn và ham học hỏi nhiều hơn.
 -Các em còn có được sự đoàn kết tương thân tương ái giúp đỡ nhau trong học tập theo hướng tích cực.
 -Giáo viên hạn chế được phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức.
Phần nội dung
I. Cơ sở lý luận
Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm là hình thức tổ chức dạy học đề cao vai trò của sự hợp tác thông qua trao đổi giữa các thành viên trong nhóm, trong các hoạt động tập thể ,đề cao vai trò ,tinh thần trách nhiệm ,sự phối hợp của cá nhân đối với tập thể để đạt mục tiêu chung.
- Phương pháp thảo luận nhóm trong bài dạy lịch sử trên lớp rất đa dạng :
	+ Thảo luận một vấn đề học tập.
 	+ Tìm hiểu ,trao đổi xung quanh một đề tài.
	+ Tranh luận về một nội dung học tập.
	+ Ôn tập ,tổng kết kiến thức sau một số bài ,chương.
	+ Đưa ra dự án về một đề tài .
	+ Thực hiện một bài tập ,một nhiệm vụ học tập với bản đồ ,tranh ảnh ,hiện vật ,sự kiện lịch sử 
	+ Tổng kết một hoạt động .
II. Thực trạng của vấn đề
- Theo kinh nghiệm và trong thực tế cho thấy khi hoạt động cả lớp, có một số em tâm trí để đâu đâu, một số em thì nói chuyện hoặc làm việc riêng khi giáo viên gọi đến thì giật mình hoặc gọi đứng dậy thì không biết trả lời một vấn đề gì. Chỉ có những học sinh khá, giỏi , tập trung thì thường hay phát biểu và trả lời câu hỏi dạn dĩ lưu loát và chính xác nội dung yêu cầu. Chính vì vậy để tất cả các em cùng làm việc,cùng động não phát huy tốt tư duy sáng tạo hiện có theo từng bản năng của mỗi em . Nên tôi đã quyết định đưa ra phương pháp thảo luận nhóm trong một hoặc hai tiểu mục trong một tiết dạy, nhằm mục đích trong khi thảo luận tất cả các đối tượng học sinh (giỏi ,khá,trung bình, yếu ) đều có điều kiện tiếp xúc kiến thức ,nắm được kiến thức ( học sinh ở dạng trung bình ,yếu ) thuộc bài tại lớp (học sinh ở dạng khá, giỏi ).
 - Thực trạng trên đặt ra một nhiệm vụ cho các thầy cô giáo dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở là phải tạo được sự đột biến trong phương pháp dạy học, tạo ra được sự hứng thú học tập cho các em học sinh, sự nhận thức của gia đình và cả cộng đồng về bộ môn lịch sử. Có rất nhiều biện pháp, cách thức nhằm nâng cao chất lượng giờ học lịch sử mà giáo viên cần thực hiện . Để nâng cao quá trình tiếp thu và tạo sự hưng phấn của các em trong quá trình học lịch sử lớp 6 tôi tiến hành nghiên cứu “ áp dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả trong tiết dạy ở bộ môn lịch sử 6 ”
- Thuận lợi: Trong quá trình thực hiện được sự giúp đỡ và động viên của ban giám hiệu, tổ chuyên môn và nhiều cộng sự, bản thân học hỏi, tìm tòi và rút ra kinh nghiệm, do đó cũng đạt được kết quả đáng khích lệ.
- Khó khăn: 
+ Tài liệu nghiên cứu chưa đầy đủ.
+ Hiện vật khó sưu tầm.
+ Khả năng vẽ còn hạn chế.
+ Trang thiết bị cho bộ môn còn thiếu, cho nên rất tốn thời gian chuẩn bị.
+ Các tài liệu, hiện vật địa phương rất ít.
- Biện pháp giải quyết 
Nhờ sự hổ trợ của đồng nghiệp trong việc phát họa lại chân dung các nhân vật lịch sử đã khuất , những tranh ảnh, đồ phục chế mà thiết bị không có để thông qua đồ dùng trực quan đó, nhóm học sinh sẽ nhận định lại kiến thức hay một khóa trình lịch sử
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Giáo viên cần phải tìm hiểu đặc điểm của phương pháp thảo luận :
 - Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa giáo viên và học sinh cũng như giữa học sinh với nhau.
 - Mục đích của thảo luận là để khuyến khích sự phân tích một vấn đề hoặc các ý kiến khác nhau của học sinh, và trong những trường hợp nhất định, nó mang lại sự thay đổi thái độ của những người tham gia.
 Để việc thảo luận đạt kết quả tốt ,giáo viên cần phải quan tâm đến các khâu quan trọng như sau :
- Chuẩn bị :Chuẩn bị nội dung thảo luận.
+Tổ chức thảo luận.
+Tổng kết thảo luận.
 Kỹ thuật và một số yêu cầu trong phương pháp thảo luận :Tùy theo số lượng học sinh trong lớp ,nội dung học tập mà giáo viên chia thành bao nhiêu nhóm ,số lượng thành viên trong nhóm. Tùy theo mục tiêu và yêu cầu vấn đề học tập mà các nhóm được phân ngẫu nhiên hoặc mặc định ,được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động của tiết học .Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc khác nhiệm vụ . 
- Chia nhóm theo chủ đề học tập , trong tiết học ,nếu có nhiều nội dung ,ta nên thay đổi hình thức nhóm ,tạo ra cái mới ,không khí học tập vui vẻ hơn.
- Để chia theo chủ định ,giáo viên nên chú ý đặc điểm của học sinh (trình độ ,thái độ ,tính cách ,giới tính) để cơ cấu nhóm cho phù hợp . Các hình thức nhóm cụ thể :
+ Nhóm nhỏ 2-3 học sinh : kỹ thuật này thường dùng khi cần học sinh trao đổi ,thảo luận những vấn đề cụ thể ,đơn giản ,thời gian ngắn .
+ Nhóm 4-6 học sinh : khi học sinh trao đổi ý kiến hoặc thực hành một công việc cụ thể đòi hỏi nổ lực chung của cả nhóm khi tiến hành thảo luận .
+ Nhóm 6-8 học sinh : dùng khi thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề ,nhiều quan điểm trong khả năng giải quyết của học sinh ,các vấn đề cần so sánh hay đi sâu hơn vào một nội dung đã thảo luận ở nhóm nhỏ nhưng khó thực hiện chung cho cả lớp.
- Các bước tiến hành : 
+ Bước 1 : Giáo viên hợp chung cả lớp ,chia nhóm ,nêu vấn đề học tập xác định nhiệm vụ nhận thức cho nhóm ,gợi ý và hướng dẫn học sinh cách thảo luận .
+ Bước 2 : Học sinh phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm. Giáo viên quan sát ,theo dõi và giúp đỡ các em thảo luận nếu cần .
+ Bước 3 : Học sinh cử đại diện báo cáo kết quả của nhóm ,góp ý và bổ sung cho nhau .
+ Bước 4: giáo viên đánh giá ,nhận xét ,bổ sung ,kết luận.
 Tiến hành các khâu trong quá trình thảo luận.
- Chuẩn bị nội dung thảo luận :
+ Trước tiên giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận.
+ Cần lưu ý khi chọn đề tài thảo luận là phải xem xét nghiên cứu xem học sinh đã biết gì về chủ đề đã nêu ra.
+ Khi đã chọn được vấn đề thảo luận đúng yêu cầu, giáo viên cần thông báo cho học sinh chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận.
+ Từ đó học sinh ý thức được yêu cầu nội dung của đề tài, các nguồn tài liệu chính, kế hoạch thực hiện và nhiệm vụ của tập thể cũng như của từng cá nhân
Tổ chức thảo luận :
+ Mở đầu thảo luận : Giáo viên nên thông báo về chủ đề cần thảo luận, quy trình và nguyên tắc thảo luận ( giáo viên viết chủ đề ở bảng phụ cho các nhóm quan sát thực hiện )
+ Hướng dẫn thảo luận: Trong quá trình thảo luận giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời học sinh, không tỏ phản ứng nếu câu trả lời, tranh luận không đúng với ý mình. 
+ Khi thảo luận, giáo viên phải nghe cẩn thận những điều học sinh nói để hiểu học sinh định nói cái gì.
- Tổng kết thảo luận : 
+ Giáo viên tổng kết những ý kiến phát biểu, nêu lên một cách súc tích và có hệ thống những ý kiến thống nhất và chưa thống nhất.
+ Tham gia ý kiến về những điều chưa thông nhất và bổ sung thêm những điều cần thiết. Những ý kiến chưa thống nhất có thể sắp xếp vào buổi thảo luận sau.
+ Giáo viên cần đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung của tập thể, của nhóm và cá nhân học sinh.
- Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhóm :
+Các vấn đề đưa ra thảo luận phải là những vấn đề buộc các thành viên trong nhóm cùng suy nghĩ để đóng góp tìm hiểu bài . Khi chia nhóm thảo luận nên cơ cấu có đủ thành phần (giỏi – khá – trung bình – yếu – kém, hiếu động – trầm lặng). Nên để học sinh luân phiên nhau làm nhóm trưởng ,thư kí . Qui mô ... g cả lớp đến phần 3 giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm như sau :
Mục 3 : Đời sống tinh thần
Chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm 3 bàn)
* Nhóm 1 + 2 :
Quan sát hình 26 trả lời những câu hỏi sau :
1/ Cho biết trong những hoạt động ở Hòa Bình - Bắc Sơn - Hạ Long các nhà khảo cổ còn tìm thấy những gì ?
2/ Có những loại hình nào ? Và làm bằng gì ?
3/ Sự xuất hiện những đồ trang sức của người nguyên thủy có ý nghĩa gì ?
* Nhóm 3 + 4 :
Quan sát hình 27 cho biết những hình ảnh đó thể hiện điều gì ?
 * Nhóm 5 + 6 :
Dựa vào nội dung sách giáo khoa và suy nghĩ của mình, em hãy cho biết :
1/ Tại sao người ta chôn cất người chết cẩn thận ?
2/ Việc chôn công cụ theo người chết nói lên điều gì ?
Ví dụ 2 : tiết 16 bài 15 : NƯỚC ÂU LẠC (tiếp theo)
Ở mục 4/ Thành Cổ Loa và lực lượng quốc phòng 
Cho học sinh quan sát hình 41 trang 44 sách giáo khoa và quan sát các tranh ảnh về thành Cổ Loa trên bảng 
Sau đó chia cả lớp thành 9 nhóm mỗi nhóm 2 bàn ( tuy theo số lượng học sinh)
* Nhóm 1,2,3 , 
1/ An Dương Vương đã cho xây dựng thành Cổ Loa như thế nào ?
2/ Em có nhận xét gì về việc xây dựng công trình thành Cổ Loa ?
* Nhóm 4,5,6
1/ Vì sao nói Cổ Loa là một quân thành ? 
2/ Căn cứ vào đâu để biết Cổ Loa là một quân thành ?
* Nhóm 7,8,9
Nêu những điểm giống và khác nhau của nhà nước Văn Lang và Âu Lạc ?
Ví dụ 3 : Tiết 22 bài 20 : TỪ SAU TRƯNG VƯƠNG ĐẾN TRƯỚC LÝ NAM ĐẾ (Giữa thế kỉ I – Giữa thế kỉ VI)
Chia cả lớp thành nhiều nhóm nhỏ mỗi nhóm 2 bàn 
Ở mục 3 : Những chuyển biến về xã hội và văn hóa nươc ta ở các thế kỉ I – VI 
Cho cả lớp thảo luận 
1/ Quan sát sơ đồ phân hóa xã hội trang 55 , em có nhận xét gì về sự chuyển biến xã hội ở nước ta ?
2/ Theo em ,các chính sách văn hóa của phong kiến phương bắc nhằm mục đích gì ? 3/ Vì sao người Việt vẫn giữ được phong tục tâp quán và tiếng nói của tổ tiên ?
Ở mục 4 : Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu (năm 248)
Cho cả lớp thảo luận nhóm nhỏ
1/Nguyên nhân thất bại và ý nghĩa của cuộc khởi nghĩa Bà Triệu ?
2/ Qua bài ca dao cuối bài thể hiên ý chí Bà Triệu như thế nào ?
Ví dụ 4 : Tiết 33.Bài 27 : NGÔ QUYỀN VÀ CHIẾN THẮNG BẠCH ĐẰNG NĂM 938
Ở mục 2 : Chiến thắng Bạch Đằng năm 938
Cho cả lớp thảo luận mỗi dãy làm một nhóm 
1/ Vì sao nói : trân chiến trên sông Bạch Đằng năm 938 là một chiến thắng vĩ đại của dân tộc ta ?
2/ Ngô Quyền đã có công như thế nào trong cuộc kháng chiến chống quân Nam Hán xâm lược nước ta lần thứ hai ?
Những bước thảo luận nhóm khi tiến hành giảng dạy các giáo án trên , giáo viên rút ra những đặc điểm chung là:
Giáo viên phải chọn nội dung thảo luận, ghi lên bảng phụ.
Phân nhóm và quy định nội dung cho từng nhóm hoạt động.
Quy định thời gian thảo luận.
Tất cả các đối tượng học sinh đều tham gia bàn bạc và đóng góp ý kiến.
Đại diện nhóm ghi nội dung đã thống nhất vào bảng phụ.
 b.Các đối tượng còn lại trong nhóm ghi nội dung đã thống nhất vào phiếu học tập( hoặc vở ghi).
Cử một đại diện của nhóm lên thuyết minh phần nội dung thảo luận của nhóm( bất kì một học sinh nào không nhất thiết phải cử học sinh khá , giỏi. Vì đây là nội dung cả nhóm đã thống nhất).
Giáo viên cho các nhóm khác góp ý bổ sung nội dung của nhóm vừa trình bày cho đầy đủ.
Giáo viên kết luận lại và cho học sinh chỉnh sửa những nội dung còn thiếu sót .
Những kinh nghiệm sau một năm học thể hiện đề tài “áp dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả trong tiết dạy ở bộ môn lịch sử 6”
Ưu điểm
+ Giáo viên : Chuẩn bị tốt nội dung các câu hỏi thảo luận cho học sinh rất rõ ràng, ngắn gọn và đúng trọng tâm bài học. Vì thời gian có hạn, đối với những tiết dạy có nhiều đòi hỏi sự hoạt động tập thể thì giáo viên phân nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm. Câu hỏi thảo luận được ghi cụ thể trên bảng phụ kể cả phân công nhóm đã giúp học sinh nắm được yêu cầu làm việc của mình mà không nhầm lẫn.
+ Học sinh : Chuẩn bị đồ dùng học hoạt động nhóm, phân công cụ thể người viết bảng, nhóm trưởng điều hành. Học sinh đã quen cách hoạt động nên làm việc rất nhanh, trình bày bảng phụ đủ, ngắn gọn hình thành cho các em tính dạn dĩ khi đứng trước tập thể trình bày kết quả. Qua các tiết làm việc như vậy giúp các em có thói quen làm việc tập thể, mạnh dạn đưa ra ý kiến cá nhân, khả năng nhận xét, đánh giá về kết quả làm việc của nhóm bạn để tự rút ra bài học. Từ đó, học sinh rất hứng thú hơn nữa kiến thức các em tự tìm ra sẽ khắc sâu thêm.
- Thống nhất các bước tiến hành :
+ Ghi rõ các câu hỏi dành cho từng nhóm trên bảng phụ có cả thời gian hoạt động.
+ Trong thời gian các nhóm làm việc giáo viên bao quát lớp, khảo sát các nhóm, nhắc nhở những học sinh chưa tập trung.
+ Gõ hiệu lệnh kết thúc hoạt động thì một trong các nhóm có cùng nội dung sẽ lên trình bày kết quả. Giáo viên gọi bất kì 1 học sinh nào trong nhóm, nhất là những học sinh ít hoạt động để rèn cho các em thói quen trình bày trước lớp. Các nhóm còn lại sẽ bổ sung những gì chưa hoàn chỉnh. Sau đó giáo viên chuẩn xác kiến thức rồi nhận xét, đánh giá. Nếu nhóm nào hoạt động tốt, đồng bộ có thể ghi điểm và tuyên dương trước lớp.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Để việc giảng dạy môn lịch sử đạt hiệu quả tôi đã áp dụng phương pháp thảo luận nhóm ở một số bài trong giảng dạy lịch sử lớp 6 . Một trong những điểm mà tôi đã làm “ Nâng cao hiệu quả dạy – học môn lịch sử 6 bằng việc giúp các em có thể cùng nhau đưa ra suy nghĩ của mình để giải quyết các vấn đề” có những vấn đề giúp học sinh giải quyết được bằng những sự kiện ,hình ảnh lịch sử , những nhân chứng sống hay các câu ca dao tục ngữ mà thế hệ trước để lại, để các em có thể hiểu biết hơn về lịch sử và áp dụng vào đời sống thực tiễn, không gây nhàm chán và xa lạ, lại có tác dụng kích thích tính chủ động ,tự giác ,sáng tạo ,hứng thú trong môn học.
- Hiệu quả đạt được năm học qua: Sau khi hoàn thiện, chỉnh sữa bổ sung cho phù hợp với đặc điểm từng đối tượng học sinh. Năm học 2010- 2011 tôi đã tiếp tục áp dụng vào giảng dạy ở khối 8 và đạt được kết quả khả quan.
- Học sinh : Khoảng 80% học sinh trung bình ,yếu đã biết cách thảo luận , mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm được nội dung cần học ở lớp cũng như nội dung cần luyện tập ở nhà. Một số học sinh khá giỏi thuộc bài ngay tại lớp.
- Học sinh có thói quen soạn trước những nội dung cần thảo luận ở nhà trước khi đến lớp( kể cả bài tập và câu hỏi từ dễ đến khó ở sách giáo khoa và cả sách bài tập)
- Khoảng 65% có khả năng trình bày, diễn đạt kiến thức trước cả lớp, giúp phong trào học tập của các em tích cực chủ động, phát biểu sôi nổi trong tiết học. Tái hiện kiến thức nhanh và nhớ kiến thức được lâu.
- Kết quả đạt được học kì I năm học 2010-2011
Lớp
Sĩ số
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Ghi chú
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
81
42
12
28.6
19
45.3
8
19
3
7.1
82
42
18
42.9
12
28.5
6
14.3
6
14.3
83
43
23
53.5
11
25.6
5
11.6
3
7
1
2.3
84
43
19
44.2
15
34.9
6
14
3
6.9
Tổng cộng
170
72
42.4
57
33.5
25
14.7
15
8.8
1
0.6
Phần kết luận
I. Những bài học kinh nghiệm
- Sáng kiến được áp dụng liên tục trong tất cả các tiết dạy.
- Các tiết dạy áp dụng đề tài sáng kiến thời gian đầu thường không kịp giờ( Vì kĩ năng chuẩn bị bài ở nhà của học sinh cũng như phương pháp thảo luận chưa khoa học). Đến nay thì hầu hết các học sinh đã có thói quen và làm việc khoa học, rút ngắn được một phần hai thời gian so với lúc đầu.
 - Giáo viên cần phải có biện pháp kiểm tra bài soạn ở nhà của học sinh một cách thường xuyên, tránh không để cho các em chép bài của nhau mà phải bàn bạc thảo luận và thống nhất với nhau để hiểu nội dung của bài.
 - Giáo viên cần phải cố gắng quản lí thật tốt khi cho các em thảo luận và khuyến khích đưa ra ý kiến ,quan điểm của mình về vấn đề đó . 
- Một số học sinh chưa có ý thức cao vẫn còn lơ là làm ảnh hưởng đến các học sinh khác và một số em khác còn nhút nhát ,chưa mạnh dạn nên mặc dù có ý kiến và nắm được vấn đề nhưng không tự tin phát biểu... Nên việc quản lí , lôi cuốn các em vào hoạt động tập thể là vấn đề quan trọng mà giáo viên cần phải làm được để hoạt động nhóm thành công.
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
-Vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học bộ môn lịch sử ở trường trung học cơ sở có ý nghĩa thiết thực ,nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong học tập.
- Giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu thêm những vấn đề học tập trên cơ sở nhìn nhận một cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển được tư duy khoa học.
- Giúp học sinh phát triển các kĩ năng nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu một cách vừa sức như các phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, phương pháp quan sát và ghi chép ngoài thực tế, trong sách giáo khoa, sách có liên quan 
- Thông qua thảo luận có thể làm thay đổi quan điểm của cá nhân trên cơ sở các sự kiện, thông tin một cách lôgic từ các học sinh trong nhóm, lớp.
- Quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm được hiệu quả giáo dục về các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của học sinh.
 Để nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa, yêu cầu và các đặc điểm cơ bản của mỗi phương pháp. Đặc biệt là phương pháp thảo luân nhóm và biết vận dụng , phối hợp các phương pháp một cách sáng tạo vào bài giảng để phù hợp với đối tượng và điều kiện dạy học cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
III. Khả năng ứng dụng, triển khai
 Phương pháp thảo luận nhóm có thể vận dung cho tất cả các môn học ở trường trung học cơ sở cũng như đối với tất cả các cấp học ,tùy theo bộ môn của mình mà giáo viên có thể áp dụng linh hoạt cho đặc trưng bô môn cũng như từng kiểu bài lên lớp.
IV. Những kiến nghị, đề xuất
 Giáo viên phải kiên trì đầu tư nhiều tâm sức vào các vấn đề , vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy và phương pháp thảo luận nhóm để thu hút học sinh vào bài giảng của mình .
Châu Hưng ngày 02 tháng 01 năm 2011
 Người viết 
 Võ Duy Phương
MỤC LỤC
Phần mở đầu Trang
I. Bối cảnh của đề tài	1	
II. Lý do chọn đề tài	1
III .Phạm vi và đối tượng nghiên cứu	1,2
IV. Mục đích nghiên cứu	2
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu	2
Phần nội dung
I.Cơ sở lí luận	2,3
II. Thực trạng của vấn đề	3,4
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề	4,5,6,7,8,9,10,11
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm	11,12
Phần kết luận
I.Những bài học kinh nghiệm	12,13
II. Ý nghĩa của Sáng kiến kinh nghiệm	13
III. Khả năng ứng dụng, triển khai	13
IV. Những kiến nghị, đề xuất	14