Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chưa ngoan

 PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ
 Trong giáo dục, công tác chủ nhiệm là một trong những nhiệm vụ không hề 
dễ dàng đối với giáo viên, không phải giáo viên nào cũng làm tốt. Nhiệm vụ này 
đòi hỏi ở người giáo viên phải có tâm, tinh tế, khéo léo và nghệ thuật để ứng xử 
phù hợp từng tình huống. Trong đó việc giáo dục, quản lý học sinh chưa ngoan 
càng đặc biệt khó khăn, là một vấn đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm. 
Những học sinh chưa ngoan này luôn tạo ra nhiều sự buồn phiền, lo lắng và bận 
rộn hơn cho giáo viên. Giáo viên phải giành nhiều thời gian công sức để nghiên 
cứu tìm hiểu cá tính mỗi học sinh chưa ngoan, tìm hiểu phương pháp phù hợp để 
giáo dục từng học sinh chưa ngoan vì mỗi em mỗi hoàn cảnh; yêu cầu giáo viên có 
tính tỉ mỉ, sự nhẫn nại, nỗ lực. Nếu giáo dục học sinh chưa ngoan không khéo léo, 
nóng tính vội vàng, thiếu phương pháp, kỹ năng chuyên môn thì dễ để lại tổn 
thương về mặt tâm lý cho các em. Gần đây dư luận hết sức bàng hoàng trước 
những biện pháp xử phạt học sinh như: ép học sinh uống nước giặt giẻ lau bảng, 
bắt học sinh quỳ ... Đây là những việc làm vi phạm đạo đức nhà giáo. 
 Với mong muốn nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chưa ngoan sẽ góp 
phần đáng kể vào việc xây dựng thế hệ học sinh năng động, thân thiện, phát triển 
toàn diện nên tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao hiệu quả giáo dục 
học sinh chưa ngoan.”
PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
I. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp 6A5 trường THCS TT Nham Biền số 1
 1. Ưu điểm :
 - Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sắc của Phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà 
trường, nhờ có sự phối kết hợp nhiều biện pháp giáo dục khác nhau nên số lượng 
học sinh chưa ngoan trong trường mỗi năm một giảm. 
 - Đa số học sinh trong lớp đều có ý thức cầu tiến, thay đổi.
 - Công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học ngày càng hiện đại tạo 
điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động, trao đổi PHHS.
 2. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế :
 - Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS :
 + Đây là thời kỳ chuyển tiếp từ thời kỳ thơ ấu sang tuổi trưởng thành. 
 + Sự thay đổi về thể chất của lứa tuổi học sinh THCS làm cho các em có 
những đặc điểm nhân cách khác với các em lứa tuổi trước. 
 + Tuy nhiên quá trình hình thành cái mới thường kéo dài thời gian và phụ 
thuộc vào điều kiện sống, hoạt động của các em. Do đó, sự phát triển tâm lý diễn ra 
không đồng đều về mọi mặt. Điều đó dẫn đến sự tồn tại song song: “vừa có tính trẻ 
con, vừa có tính người lớn”. - Do gia đình:
 + Với gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn: bố mẹ mải làm ăn kinh tế nên 
trẻ không được quan tâm chăm chút, đôi khi phải phụ giúp bố mẹ làm kinh tế gia 
đình khiến học tập bị sa sút, trẻ chán học và dễ hư hỏng.
 + Với gia đình có điều kiện kinh tế khá giả: nhiều gia đình bố mẹ mải buôn 
bán làm ăn kiếm được nhiều tiền nhưng bận rộn việc kinh doanh và không chú ư 
đến việc học hành của con, chỉ đáp ứng nhu cầu tiền bạc cho con. Vô tình họ tạo 
điều kiện cho con cái tiêu tiền quá sớm với nhiều mục đích không cần thiết như: ăn 
quà, sử dụng điện thoại di động, đua đòi về ăn mặc, chơi bời... khiến trẻ dễ bị phân 
tâm sao nhãng về học tập, dẫn đến học kém, chán học, mải chơi, hư hỏng.
 - Do môi trường học tập: 
 + Có thể do lớp học quá đông (sĩ số đến 49 học sinh) GVCN không có điều 
kiện sâu sát đến từng em.
 + Do sự chọn lọc một số lớp mũi nhọn, đồng trình độ nên lớp 6A5 tập trung 
nhiều học sinh cá biệt.
 + Do chỗ ngồi trong lớp không phù hợp: Một số học sinh cá biệt ngồi xa tầm 
quan sát của giáo viên hoặc ngồi gần nhiều bạn yếu kém sẽ chịu ảnh hưởng không tốt.
 - Do mối quan hệ với thầy, cô giáo:
 Chẳng hạn “cá biệt” có thầy cô có thành kiến không hiểu học sinh, thiếu sự 
ân cần, gần gũi thân thiện khiến cho các em bị mặc cảm hoặc thầy cô giảng bài 
không hấp dẫn nên các em khó hiểu sinh chán học, sa sút. 
 - Do mặc cảm tự ti:
 Luôn thấy mình yếu kém, hay bị thầy cô mắng mỏ, tập thể lớp xa lánh, có 
cảm giác bị ruồng bỏ gây ức chế, dễ buông xuôi. Từ đó các em cũng muốn lảng 
tránh các bạn hoặc có tư tưởng “ không ăn được thì đạp đổ”, “mày không thích tao 
thì tao cũng chẳng cần mày”...
 - Do môi trường xã hội:
 Xã hội phát triển là điều đáng mừng, nhưng khi phát triển theo cơ chế thị 
trường nó kéo theo một bộ phận không lành mạnh khác như dịch vụ giải trí không 
lành mạnh, phim ảnh ảnh bạo lực, tình cảm lứa đôi quá trớn 
II. Biện pháp
 1. Biện pháp 1. Giáo dục học sinh chưa ngoan qua tính nêu gương của GVCN
 Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong giáo dục học sinh chưa 
ngoan vì ở trường giáo viên chủ nhiệm tiếp xúc và gần gũi các em nhất. GVCN 
không những là người lái đò, mà là người cha, người mẹ thứ hai, người chỉ huy 
quản lý học sinh, giáo dục nhân cách đạo đức lối sống của các em. GVCN còn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường. 
Nhân cách của học sinh chịu ảnh hưởng rất lớn từ GVCN. Do đó GVCN có bản 
lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức mẫu mực, lối sống trong sạch, giản dị, tận tâm, 
tận lực, phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, phải hết lòng yêu thương học 
sinh, gương mẫu trong lời nói và cả việc làm, phải đối xử với học sinh công bằng, 
không vi phạm đạo đức nhà giáo. 
 Một GVCN có tâm, có kỹ năng, có nghiệp vụ sư phạm tốt, sẽ đào tạo một 
thế hệ học sinh đủ đức, đủ tài cho nước nhà, GVCN phải có nghệ thuật chủ nhiệm, 
nhất là trong cách ứng xử với học sinh để hình thành nhân cách theo chiều hướng 
tích cực. GVCN không những có kiến thức chuyên môn tốt mà còn phải có kiến 
thức cơ bản về tâm lý học, về giáo dục học phù hợp lứa tuổi học sinh họ đang làm 
chủ nhiệm và luôn tìm tòi trau dồi học hỏi các kỹ năng xã hội. GVCN không chỉ 
biết thương yêu, tôn trọng, quý mến học sinh của mình mà căn cứ vào hoàn cảnh, 
cá tính từng học sinh mà giáo viên chủ nhiệm có cách lắng nghe, thấu hiểu, luôn 
tạo niềm tin yêu cho học sinh, là chỗ dựa vững chắc để các em sẻ chia tâm sự 
những điều thầm kín khó nói nhất và tìm ra phương pháp dẫn dắt học sinh chưa 
ngoan sửa đổi bản thân đi đúng đường. 
 Thực tế cho thấy trong nhà trường lớp nào GVCN mẫu mực, tâm huyết thì 
kết quả về học tập và đạo đức cao. Như vậy muốn giáo dục học sinh nói chung và 
học sinh chưa ngoan nói riêng hiệu quả GVCN phải phát huy tính nêu gương, xứng 
đáng: “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. 
 Tôi đã áp dụng biện pháp này vào lớp chủ nhiệm như sau: 
 Trường hợp thứ nhất: Đầu năm học, lớp 6A5 có vài em học sinh chưa ngoan 
như em My thường xuyên lén sử dụng điện thoại trong giờ học tôi đã nói chuyện 
riêng với các em và phân tích cho các em thấy tác hại của việc sử dụng điện thoại 
trong lớp kết hợp với việc tôi phải làm gương tuyệt đối không nghe điện thoại 
trong giờ dạy và điện thoại phải để chế độ im lặng.
 Trường hợp thứ hai: Ba em học sinh chưa ngoan là Vinh, Long, Thanh, 
Khôi thường xuyên vi phạm nội quy, đi dép lê, tôi nhắc nhở kịp thời và bản thân 
tôi phải làm gương trang phục chuẩn mực nhà giáo, đi dép có quai hoặc giày và 
luôn chuẩn mực trong lời nói.
 Nhờ tính gương mẫu của tôi mà những học sinh chưa ngoan này đã nhận 
thức vấn đề và sửa đổi không tái phạm.
 2. Biện pháp 2. Giáo dục học sinh chưa ngoan thông qua giờ sinh hoạt tập thể
 a. Trong giờ sinh hoạt lớp
 Ông bà ta có câu: “phòng bệnh hơn chữa bệnh”. Vì vậy tiết sinh hoạt đầu 
năm tôi tiến hành tổ chức cho lớp học nội qui trường lớp, các văn bản đánh giá xếp 
loại hạnh kiểm và kỷ luật theo thông tư, hướng dẫn các em thực hiện. Đối với những học sinh chưa ngoan tôi sẽ tổ chức thêm một buổi phổ biến lại và phân tích 
kĩ hơn để các em hiểu được và thực hiện tốt tránh tiếp tục vi phạm.
 Giờ sinh hoạt lớp cũng rất quan trọng trong vấn đề này. Trong các tiết sinh 
hoạt lớp tổ chức các tổ trưởng đánh giá nhận xét từng thành viên. Sau khi các 
thành viên ý kiến, GVCN tuyên dương những thành tích đạt được, nhắc nhở, kịp 
thời uốn nắn những sai trái khuyết điểm của học sinh khi bị vi phạm, lấy tình cảm 
bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho các em thấy được khuyết điểm của mình. Đồng 
thời với sự chân thành của GVCN, học sinh trong lớp, học sinh khi vi phạm sẽ sớm 
nhận ra lỗi lầm của mình mà sửa. 
 GVCN không nên nặng về kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm ra và xác định 
đúng nguyên nhân đã tác động đến các em làm cho các em mắc sai lầm, vi phạm, 
vận dụng những điều khoản trong nội qui, trong qui định xếp loại làm cho các em 
thấy được việc vi phạm ở mức độ nào và nêu ra hướng cho các em khắc phục. 
 b. Trong giờ sinh hoạt 15 phút 
 Vì thời gian ngắn nên GVCN thường kiểm tra và nhắc nhở tác phong học 
sinh chưa ngoan và yêu cầu cán sự bộ môn giúp đỡ học sinh chưa ngoan học yếu, 
kiểm tra sách vở, bài tập những học sinh, chia sẻ bài tập trong giờ truy bài.
 Ảnh: Lớp 6A5 truy bài 15 phút
 c. Trong buổi chào cờ đầu tuần
 Nhà trường phải đánh giá nhận xét chu đáo, tỉ mỉ các hoạt động trong tuần. 
Tuyên dương, nêu gương người tốt, việc tốt để các em noi theo, tập thể làm tốt. 
Phân tích cụ thể, tìm ra nguyên nhân các cá nhân vi phạm 
 Phát động các phong trào thi đua, có tính giáo dục. Ảnh sinh hoạt dưới cờ
 d. Trong giờ sinh hoạt cộng đồng ngoài giờ học
 GVCN thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt cộng đồng ngoài giờ học để 
thầy trò tâm sự, trò chuyện hiểu nhau nhiều hơn, cũng thông qua đó có thể tìm hiểu 
hoàn cảnh gia đình, nguyên nhân các em trở thành học sinh chưa ngoan. Tổ chức 
các trò chơi như: tổ chức các trò chơi dân gian, tổ chức nấu ăn, vẽ tranh, làm đồ 
dùng từ nguyên liệu tái chế, thi văn nghệ ... giúp các em rèn luyện kỹ năng xã hội.
 Đoàn trường tổ chức sinh hoạt tập thể bằng các phong trào: Văn nghệ, tham 
quan trải nghiệm, cuộc thi “ tự hào một dải non sông ”, 
 Nhờ tổ chức các hoạt động này mà học sinh không có thời gian tụ tập, bị bạn 
xấu lôi kéo rủ rê chơi bời hư hỏng, thay vì các buổi chiều rảnh rổi chơi game thì 
nay các em tham gia câu lạc bộ văn hoá và thể dục thể thao tại trường, các câu lạc 
bộ khác trong trường.
 Ảnh: Lớp 6A5 tham gia hội thi văn nghệ Ảnh: CLB bóng đá
Ảnh: Lớp 6A5 tham gia tự hào một dải non sông 
 Ảnh: Lớp 6A5 tham gia CLB cờ vua
 3. Biện pháp 3: Giáo dục học sinh chưa ngoan qua cảm hóa bằng tình cảm 
 Người xưa có câu : “Lạt mềm buộc chặt”. Tuổi mới lớn thì nghịch phá là 
chuyện khó tránh khỏi. Đặc biệt đây là quãng thời gian quan trọng khi các em có 
những chuyển biến phức tạp về tâm sinh lý. Những biện pháp mạnh như kỷ luật 
hay lớn tiếng trách mắng học sinh đôi khi sẽ không có tác dụng bằng sự mềm 
mỏng, kiên nhẫn. Ai cũng muốn mình là học sinh ngoan, giỏi nhưng vì lý do về gia 
đình, về tâm sinh lý và rất nhiều nguyên nhân khác dẫn đển những hành động tiêu 
cực của một vài bạn học sinh. Trước hết, thầy cô nên tìm hiểu rõ nguyên nhân và 
dùng sự mềm mỏng để cảm hóa học sinh của mình. Tránh đối xử thô bạo, trách 
móc các em, hãy tôn trọng nhân cách của các em, hãy đem đến cho các em hơi ấm 
của tình người, để các em biết người tốt chung quanh ta, nhiều lắm!
 Để hiểu học sinh “chưa ngoan”, trước hết phải biết chấp nhận các em vô 
điều kiện. Luôn đứng về phía các em, quan tâm điều các em nghĩ, bàn về những đề 
tài các em thích. Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” của các em. Đó là cách mang 
các em đến gần mình hơn. Khi mối quan hệ đủ thân thiện, khi niềm tin đủ lớn, 
người thầy sẽ thuận lợi trong việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng 
nhận thức...
 Nên xử lý mềm mỏng, thậm chí dịu ngọt đối với học sinh chưa ngoan này, 
nếu không sẽ không có hiệu quả, có khi gặp phản ứng không tốt ngược trở lại về 
phía học sinh. Tuy nhiên cũng có đôi lúc ta cũng phải cứng rắn: chẳng hạn trong 
vấn đề xử lý "mềm nắn, rắn buông". Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng có thể tùy trường 
hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, tôi không xử lí một cách cứng nhắc. Dù lỗi lầm 
lớn nhưng nếu em đó biết nhận lỗi và sửa lỗi thì tôi luôn tạo cho học sinh đó cơ hội 
tự làm chủ bản thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên. Thế nhưng đối với những 
học sinh lỗi vi phạm không đáng kể nhưng lại vi phạm thường xuyên thì tôi không 
thể bỏ qua mà xử lí một cách linh động tùy theo từng đối tượng. Dù các em vi 
phạm ở mức độ lỗi lớn hay nhỏ tôi cũng xử lí trên cơ sở giáo dục các em, cụ thể 
cho em đó biết chuộc lỗi, làm một việc tốt, giao cho em đó thời gian thử thách.
 Như trường hợp em Hoàng Trà My, do tâm lí tuổi dậy thì muốn giống như 
một số bạn và do bố mẹ bỏ nhau, mẹ bận làm kinh tế không quan tâm đến em. Dẫn 
đến việc em thích sớm, lơ là việc học. Tôi đã tìm hiểu nguyên nhân, rồi tôi lại tiếp 
cận trao đổi, trò chuyện với em, phân tích cho em thấy những việc làm của em là 
không đúng và để lại những hậu quả nghiêm trọng. Tôi còn dẫn ra những trường 
hợp cụ thể của trường để minh chứng cho e thấy rõ hơn và thuyết phục hơn. Khi 
nghe tôi phân tích, em như không nói nên lời, trên nét mặt em có sự hối hận. Và 
nhiều lần thầy trò tâm sự, từ đó trở đi em tập trung vào việc học tập hơn.
 Em Nguyễn Thành long không tuân thủ theo các quy định của trường, lớp, 
tính tình thì cọc cằn thô lỗ. Tôi đã tiếp cận em, thường xuyên tâm sự trao đổi với em 
dẫn ra những hình ảnh người thật việc thật cho em thấy việc làm của mình là sai sẽ 
gây hậu quả nghiêm trọng cho bản thân. Từ những lần tâm sự tôi thấy tình tình em 
điềm đạm hơn, ít vi phạm hơn và luôn tôn trọng giáo viên đặc biệt là GVCN.
 Em Hà Đông Khôi bố mẹ bỏ nhau, bố ít có thời gian chú ý đến việc học 
cũng như uốn nắn những hành động tính cách của em dẫn đến tính tình nóng nảy, 
khi nói thường đệm những từ không văn hóa, không tuân thủ theo các quy định của 
trường, lớp. Tôi đã tiếp cận em, tìm hiểu nguyên nhân, thường xuyên tâm sự trao 
đổi với em dẫn ra những hình ảnh người thật việc thật cho em thấy việc làm của 
mình là sai sẽ gây hậu quả nghiêm trọng cho bản thân, kịp thời khen gợi những 
việc em làm tốt dù rất nhỏ. Từ những lần tâm sự tôi thấy tính tình em điềm đạm 
hơn, không còn vi phạm nề nếp và tích cực hơn trong học tập.
 4. Biện pháp 4: Giáo dục học sinh chưa ngoan qua kết bạn
 Thường lứa tuổi HS dễ bị ảnh hưởng những thói hư tật xấu nhưng cũng dễ 
tiếp thu những điều hay lẽ phải, dễ hòa mình vào những trò chơi có tính tập thể, 
tính giáo dục cao. Do đó GVCN nên phân công một nhóm bạn tốt, cùng hoàn cảnh, 
cùng sở thích, uớc mơ để sinh hoạt, học tập với đối tượng này dần dần lôi kéo các 
em hòa nhập vào các cuộc chơi bổ ích, từ đó xóa bỏ các mặc cảm là học sinh chưa 
ngoan để rồi cùng với các thành viên trong lớp xây dựng tập thể vững mạnh.
 Mặt khác, thông qua nhóm bạn tốt, GVCN giao cho học sinh chưa ngoan 
thực hiện một số công việc, tạo những điều kiện để những HS này hoàn thành và 
động viên khích lệ các em để các em xóa những tự ti, mặc cảm là học sinh chưa ngoan để hòa mình với bạn bè. Ngoài ra có thể vận động gia đình của nhóm bạn tốt 
tham gia vào việc giúp đỡ những HS này bằng cách tạo cho các em tâm lý xem gia 
đình của bạn như gia đình mình, tạo điều kiện cho các em cùng tham gia học tập 
với con em mình để tách dần ra khỏi nhóm bạn chưa ngoan. Việc làm này cả là 
một cố gắng trong đó vai trò của GVCN rất quan trọng và sự tham gia của hội 
PHHS là rất cần thiết.
 Ảnh: GV và HS cùng tham gia trải nghiệm
 Ảnh: HS cùng sở thích câu lạc bộ bóng chuyền Ảnh: Đôi bạn cùng tiến( em Thảo và Yến nhi lớp 6A5)
 5. Biện pháp 5: Giáo dục học sinh chưa ngoan qua giáo dục trước tập thể
 Ở tuổi các em, bạn bè có một vị trí rất lớn trong mối quan hệ xã hội của các 
em, thường ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được việc nào là cần thiết hơn, chính 
vì thế đa phần trong quan hệ với thầy cô giáo các em thường có biểu hiện bao che 
cho nhau, nhất là những khi đề cập tới các bạn học sinh chưa ngoan, mặc dù biết 
việc làm của bạn là sai, tuy vậy khi hỏi đến phần lớn các em đều trả lời một câu 
chung nhất “em không biết“ đối với những em có quan hệ gần gũi với học sinh 
chưa ngoan, cũng có thể các em ngại không dám nói ra sự thật vì sợ sự đe doạ của 
các bạn... Nhưng phải nói rằng tất cả những suy nghĩ, những việc làm của các em 
chưa ngoan thì chính các em học sinh cùng lớp, cùng khối là biết rõ nhất. 
 Về vấn đề này GVCN cần khéo léo trong cách điều tra, có thể là điều tra bằng 
cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán sự lớp hoặc một đối tượng học 
sinh đáng tin cậy nhất nào đó và sẽ trao đổi với các em bằng cách bảo mật thông tin. 
Thường thì những em này sẽ cung cấp cho chúng ta nguồn tin chính xác nhất.
 Sau khi nắm được thông tin, phân tích tình hình, tôi hướng dẫn các em gần gũi 
và giúp đỡ bạn, nên tạo được quan hệ tốt và nhất là tạo cho những em chưa ngoan có 
niềm tin với mình. Phải nói rằng trong quan hệ bạn bè các em sẽ bộc lộ rõ cá tính 
không e ngại. Tôi thường xuyên giữ mối liên lạc với các em này để tìm hiểu những khó 
khăn khi phải thuyết phục học sinh chưa ngoan để tháo gở khó khăn cho các em, 
thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời những biến động của các đối tượng và 
động viên các em, tạo cho các em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh chưa ngoan 
tiến bộ. Tôi dùng biện pháp vừa đấm vừa xoa như: Đối với học sinh chưa ngoan tôi 
dùng biện pháp cứng rắn bên cạnh đó tùy vào khả năng mỗi học sinh chưa ngoan 
tôi tạo điều kiện cho học sinh chưa ngoan tham gia vào các hoạt động nhà trường 
tổ chức: Văn nghệ, tạo các sản phẩm từ đồ dùng tái chế, tham gia thể thao,...
 6. Biện pháp 6: Giáo dục học sinh chưa ngoan thông qua phối hợp với PHHS
 Có thể trao đổi qua các cuộc họp phụ huynh học sinh chung của lớp, GVCN 
báo cáo kết quả rèn luyện của từng em và đó chính là biện pháp không thể tách rời 
người giáo viên trong quá trình làm công tác chủ nhiệm. Trong cuộc họp PHHS 
đầu năm tôi thống nhất với PHHS một số nội dung sau:
 - Nhắc nhở đôn đốc các em đi học đầy đủ, đúng giờ, chấp hành nội qui trường 
lớp; học bài, làm bài mang sách vở, dụng cụ học tập đầy đủ trước khi đến lớp.
 - CMHS gọi điện thoại trực tiếp, nhắn tin xin phép cho các em nghỉ học khi 
có lý do chính đáng như ốm đau, hạn chế cho các em nghỉ tham gia các đám tiệc 
hiếu hỉ vì đây chưa phải là trách nhiệm của các em.
 - PHHS quán triệt các em không nên tham gia hay tổ chức sinh nhật. Vì đây 
là cơ hội các em tụ tập vui chơi không lành mạnh.
 - Tuyệt đối không cho phép các em uống chất kích thích, hút thuốc lá điện tử.
 - Nhắc nhở các em phải giản dị, hòa đồng không nên có lời lẽ, hành động 
không hay xúc phạm đến nhân phẩm bạn bè gây mâu thuẫn dẫn đến đánh nhau.
 - PHHS không cho các em mua và sử dụng các đồ dùng cá nhân đắt tiền, có 
giá trị đặc biệt là: điện thoại; các em trong độ tuổi đang lớn chưa kiểm soát được 
hành vi, chưa nhận thức đầy đủ về hậu quả việc làm của mình nên thấy bạn có dễ 
nảy sinh lòng tham.
 - PHHS không đồng ý cho các em tổ chức đi chơi xa đặc biệt là những nơi 
như ao, hồ, suối, đập.
 - Mỗi em có một cuốn sổ nghi chép cá nhân về những việc tốt, chưa tốt 
trong tuần, những mục tiêu cần đạt trong tuần, tháng. PHHS sẽ kiểm tra cuối sổ 
mỗi tuần và đưa ra những nhận xét, ý kiến và đề xuất kịp thời cho GVCN.
 Các nội dung trên đều được tất cả phụ huynh nhiệt tình ủng hộ và hứa quan 
tâm nhiều hơn về con em mình. Qua các lần chủ nhiệm tôi đều thấy tình hình lớp 
luôn có sự thay đổi và triển biến tốt hơn.
 Riêng những em vi phạm nhiều lần có thể mời phụ huynh các em này ở lại 
để trao đổi riêng, tránh sự mặc cảm của phụ huynh. Có thể trao đổi qua việc đến 
thăm gia đình học sinh. Thường học sinh chưa ngoan thì phụ huynh chưa quan tâm 
hoăc chưa thực hiên đầy đủ nghĩa vụ của người làm cha mẹ; một là không quan 
tâm đến việc học của con em, hoặc không dám đối diện với sự thật về những sai 
phạm của con mình...thường những phụ huynh này ít tham gia vào các cuộc họp 
chung kể cả những lúc có giấy mời riêng cũng không đến. Đối với các em này 
GVCN cần nhiệt tình hơn, có thể đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt của gia đình và nắm được tình hình của các em ở nhà, thường những đối tượng này 
họ ngại nói những điều sai của con em họ vì thế tôi tổng hợp những điểm tốt mà 
các em có được dù đó chỉ là một việc không đáng kể để khen ngợi các em, sau đó 
tôi lồng một vài khuyết điểm của các em; tránh nêu hoàn toàn hoặc một loạt khuyết 
điểm thì phụ huynh sẽ có sự mặc cảm, hoặc nảy sinh sự tiêu cực, buông xuôi, ngại 
nói ra những điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi.
PHẦN C. MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP
 Như vậy sau 1 kỳ áp dụng các giải pháp. Các em học sinh trong lớp tôi chủ 
nhiệm ngoan ngoãn chăm chỉ học tập, không còn học sinh chưa ngoan. Đây là kết 
quả thực chất do sự phấn đấu và rèn luyện của các em. Từ đầu năm đến nay không 
có học sinh nào bỏ học, lớp luôn đảm bảo sĩ số 100%. 
 Đa số học sinh đã chủ động, tích cực và hăng say hơn khi tham gia các hoạt 
động phong trào ở lớp, trường hay ở cấp trên.
 Tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ nhau trong học tập và trong sinh hoạt của 
học sinh được thể hiện trông thấy.
 Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường lớp đã giảm rất nhiều, số học sinh 
được coi là chưa ngoan đã biết tự thay đổi, tự hòa nhập vào hoạt động chung của 
lớp.
 Đa số học sinh có lối sống lành mạnh, ngoan ngoãn và có tinh thần tự giác, 
tự lập cao. Không còn để giáo viên phải nhắc nhở nhiều lần.
 Cuối học kì I kết quả xếp loại hai mặt như sau: 
 Học lực Hạnh kiểm
 Giỏi Khá Đạt CĐ Tốt Khá TB Yếu
 Số lượng (học sinh) 1 19 26 3 46 3 0 0
 Tỷ lệ (%) 2,04 38,78 53,06 6,12 93,88 6,12 0 0 MỘT SỐ CÂU HỎI KHẢO SÁT HỌC SINH 
 Chú ý: Các câu trả lời của các bạn không ảnh hưởng đến việc xếp loại 
hạnh kiểm và học tập trên lớp mà nhằm góp phần vào phục vụ cho việc nghiên 
cứu đề tài khoa học trong giáo dục.
1. Bạn hãy điền vào một số thông tin dưới đây:
 Thông tin cá nhân (có thể không ghi): 
 Họ tên Lớp 
 Sở thích cá nhân: 
 Sở trường: 
 Số người trong gia đình: , là con thứ trong gia đình: ,
 số anh chị em: 
 Mơ ước hiện tại: 
 Mơ ước tương lai: 
 Học lực năm học trước: Hạnh kiểm năm học trước: 
2. Bạn đã bằng lòng với kết quả HL và HK năm trước chưa? 
 a. Bằng lòng. 
 b. Chưa bằng lòng. 
3. Bạn làm gì vào ngày nghỉ cuối tuần (chủ nhật)?
 Ôn bài, đọc sách báo.
 Xem phim.
 Chơi game.
 Trả lời khác: 
4. Bạn có thường giúp đỡ cha mẹ việc nhà không?
 a. Có.
 b. Không.
5. Theo bạn việc học tập có quan trọng không? 
 a. Quan trọng. 
 b. Không quan trọng. 
6. Theo bạn, tập thể lớp của bạn là một tập thể đoàn kết?
 a. Phải. Những biểu hiện của sự đoàn kết: 
 b. Không. Những biểu hiện của sự mất đoàn kết: 
7. Theo bạn quan sát, lớp bạn có bao nhiêu bạn học sinh chưa ngoan? 
 Nam: Nữ: 8. Bạn tự xếp mình thuộc diện nào sau đây:
 a. Rất ngoan.
 b. Ngoan.
 c. Chưa ngoan.
9. Bạn nhận thấy bản thân có chăm học không?
 a. Có.
 b. Không.
10. Bạn thích đi học không? 
 a. Thích. 
 b. Không. 
11. Bạn hãy nhận xét về tình hình đạo đức hiện nay của HS? 
 Đa số ngoan.
 Đa số ngoan, một số đạo đức sa sút.
 d. Trả lời khác: 
12. Theo bạn, đâu là sự ảnh hưởng lớn nhất đối với đạo đức của HS hiện nay?
 a. Gia đình.
 b. Nhà trường.
 c. Bạn bè.
 d. Trả lời khác: 
13. Thời gian bạn tự học ở nhà là bao nhiêu giờ? 
 .tiếng / ngày.
14. Cha mẹ bạn quan tâm đến bạn như hiện nay đối với bạn là:
 a. Đủ.
 b. Chưa đủ.
 c. Trả lời khác: 
15. Thầy cô quan tâm đến bạn như hiện nay đối với bạn là:
 a. Đủ.
 b. Chưa đủ.
 c. Trả lời khác: 
16. Bạn cần cha mẹ quan tâm đến bạn về điều gì nhất?
 Học tập.
 Tâm lý.
 c. Trả lời khác: 
17. Bạn cần thầy cô quan tâm đến bạn về điều gì nhất? Học tập.
 Tâm lý.
 c. Trả lời khác: 
18. Bạn cần thầy cô chủ nhiệm quan tâm đến bạn về điều gì nhất?
 Học tập.
 Tâm lý.
 c. Trả lời khác: 
19. Bạn có cho rằng “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”? 
 Có.
 Không.
20. Bạn hãy chọn các đức tính về một giáo viên chủ nhiệm mà bạn mơ ước sẽ 
 gặp trong tương lai (Gợi ý: Có thể chọn tùy thích nhiều đức tính cùng lúc). 
 Đạo đức tác phong tốt, tầm hiểu biết rộng.
 Biết lắng nghe.
 Quan tâm đến HS.
 Là “người bạn lớn” của HS.
 Nghiêm khắc.
 Vui tính.
 Gương mẫu. 
 Khó tính. 
 Trả lời khác: .
 Cảm ơn các bạn!
Qua quá trình khảo sát, tôi đã có kết quả:
 THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH.
 (KẾT QUẢ THỐNG KÊ TỪ 49 PHIẾU KHẢO SÁT)
2. Bạn đã bằng lòng với kết quả HL và HK năm trước chưa? 
 Bằng lòng: 36,7 % Chưa bằng lòng: 63,3 % 
3. Bạn làm gì vào ngày nghỉ cuối tuần (chủ nhật)?
 Ôn bài, đọc sách báo: 20,4 %
 Xem phim: 26,5 %
 Chơi game: 36,7 %
 Trả lời khác: 16,4%
4. Bạn có thường giúp đỡ cha mẹ việc nhà không?
 Có: 52 % Không: 32,4 % 5. Theo bạn việc học tập có quan trọng không? 
 Quan trọng: 98 % Không quan trọng: 2 %
6. Theo bạn, tập thể lớp của bạn là một tập thể đoàn kết?
 Phải: 51 %. Những biểu hiện của sự đoàn kết: 
 + Giúp đỡ nhau trong học tập.
 + Hòa đồng, cùng tham gia hoạt động tập thể.
 Không: 49 %. Những biểu hiện của sự mất đoàn kết: 
 + Chơi theo nhóm.
 + Đánh nhau, thiếu sự tôn trọng lẫn nhau.
7. Theo bạn quan sát, lớp bạn có bao nhiêu bạn học sinh chưa ngoan? 
 Nam: 5 HS. Nữ: 02 HS. 
8. Bạn tự xếp mình thuộc diện nào sau đây:
 Rất ngoan: 10,2 %
 Ngoan: 71,4 %
 Chưa ngoan: 18,4 %
9. Bạn nhận thấy bản thân có chăm học không?
 Có: 55,1 % Không: 44,9 %
10. Bạn thích đi học không? 
 Thích: 100 %
 Không thích: 0 %
 Không biết: 0 %
11. Bạn hãy nhận xét về tình hình đạo đức hiện nay của HS? 
 Đa số ngoan: 12,2 %
 Đa số ngoan, một số đạo đức sa sút: 87,8 %
12. Theo bạn, đâu là sự ảnh hưởng lớn nhất đối với đạo đức của HS hiện nay?
 Gia đình: 20,4 %
 Nhà trường: 16,3 %
 Bạn bè: 20,4 %
 Trả lời khác: 42,9 %
13. Thời gian bạn tự học ở nhà là bao nhiêu giờ? 
 + 01 tiếng / ngày: 38,8 % + 02 tiếng / ngày: 30,6 %
 + 03 tiếng / ngày: 20,4 % + 04 tiếng / ngày: 10,2 %
14. Cha mẹ bạn quan tâm đến bạn như hiện nay đối với bạn là:
 Đủ: 81,6 % Chưa đủ: 18,4 % Trả lời khác: 0 % 15. Thầy cô quan tâm đến bạn như hiện nay đối với bạn là:
 Đủ: 83,7 % Chưa đủ: 16,3 % Trả lời khác: 0 %
16. Bạn cần cha mẹ quan tâm đến bạn về điều gì nhất?
 Học tập:22,4 % Tâm lý: 30,6 % Trả lời khác: 47%
17. Bạn cần thầy cô quan tâm đến bạn về điều gì nhất?
 Học tập: 36,7% Tâm lý: 28,6 % Trả lời khác: 34,7% 
18. Bạn cần thầy cô chủ nhiệm quan tâm đến bạn về điều gì nhất?
 Học tập: 28,6 %
 Tâm lý: 40,8 %
 Trả lời khác: 30,6 %
19. Bạn có cho rằng “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”? 
 Có: 81,7 % Không: 18,3 %
20. Bạn hãy chọn các đức tính về một giáo viên chủ nhiệm mà bạn mơ ước sẽ 
 gặp trong tương lai (Gợi ý: Có thể chọn tùy thích nhiều đức tính cùng lúc). 
 Đạo đức tác phong tốt, tầm hiểu biết rộng: 100 %
 Biết “lắng nghe”: 81,6 %
 Quan tâm đến HS: 100 %
 Là “người bạn lớn” của HS: 85,7 %
 Nghiêm khắc: 61,2 %
 Vui tính: 100 %
 Gương mẫu: 100 %
 Khó tính: 2 % 
 Trả lời khác:
 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng giải pháp của tổ chức, cá nhân đã 
tham gia áp dụng:
 + Đánh giá của em Lê Thị Thu Thảo em học sinh lớp 6A5 trường THCS TT 
Nham Biền Số 1- Yên Dũng- Bắc Giang: Thầy Ong Thế Hà là một giáo viên chủ 
nhiệm tận tâm, thương yêu học sinh cô đã tâm sự và chỉ bảo cho em rất nhiều điều 
hay bổ ích giúp em kịp thời nhận ra được những việc làm và hành động không tốt 
của mình. Em hứa sẽ luôn là con ngoan trò giỏi để không phụ công lao dạy dỗ của 
thầy. 
 Xác nhận của người đánh giá
 + Đánh giá của em Bạch Xuân Trường lớp trưởng lớp 6A5 trường THCS 
TT Nham Biền Số 1- Yên Dũng- Bắc Giang: Đầu năm lớp em có nhiều bạn chưa 
ngoan, nhưng khi thầy Ong Thế Hà chủ nhiệm đến hết học kì I thì lớp không còn 
những bạn chưa ngoan. Xếp loại hàng tuần của lớp nâng lên rõ rệt: từ hạng gần 
cuối đã được vươn lên luôn nằm trong tốp từ 10-15. Thầy luôn nhẹ nhàng tận tình 
chỉ bảo cho chúng em. Thầy là tấm gương sáng đễ chúng em noi theo.
 Xác nhận của người đánh giá
 + Đánh giá của Cô Trần Thị Lan giáo viên dạy văn lớp 6A5 trường THCS 
TT Nham Biền Số 1- Yên Dũng- Bắc Giang: Là một giáo viên bộ môn của lớp thầy 
Ong Thế Hà có phương pháp giáo dục học sinh rất phù hợp. Đầu năm lớp thầy 
Ong Thế Hà có nhiều học sinh chưa ngoan nhưng chỉ đến hết học kì các em tiến bộ 
rõ rệt từng ngày.
 Xác nhận của người đánh giá
PHẦN D. CAM KẾT
 Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi viết, không 
sao chép nội dung của người khác.
 Xin chân thành cảm ơn!
 Nham Biền, ngày 02 tháng 03 năm 2024
 GIÁO VIÊN
 ( ký và ghi rõ họ tên)
 Ong Thế Hà
 PHẦN E. ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG
 . 
 . 
 .
 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
 (ký và đóng dấu)