Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Toán học Lớp 6 - Phần tính tổng

Phần thứ nhất
Cơ sở lý luận
 Toán học là một môn học chiếm vị trí quan trọng trong nhà trường phổ thông nói chung, ở bậc THCS nói riêng. Dạy Toán là dạy cho học sinh các phương pháp suy luận khoa học - lô gíc. Học Toán tức là rèn khả năng tư duy và ứng dụng nhằm trang bị những vốn kiến thức hoàn chỉnh. Chính vì vậy việc giải các bài toán là phương tiện tốt trong giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hình thành kỹ năng kỹ xảo. Thực tiễn giảng dạy ở nhà trường phổ thông có rất nhiều dạng bài Toán khác nhau, giành cho các đối tượng học sinh Khá giỏi. Nhưng không phải dạng bài Toán nào Giáo viên đưa ra mà học sinh cũng đều nắm bắt kiến thức và vận dụng được ngay. Nhất là đối với học sinh lớp 6, 7, mức độ tiếp thu còn nhiều hạn chế. Vì vậy, người thầy cần cho các em được tiếp cận nhiều bài toán ở cùng dạng, đó chính là hình thức giảng dạy theo các chuyên đề. Từ đó các em sẽ dần được trang bị hoàn chỉnh về mặt kỹ năng, kỹ xảo trong việc giải toán. 
 Qua nhiều năm học tập cũng như giảng dạy, tôi nhận thấy có một mảng kiến thức tương đối quan trọng đó là: "Dãy số", các bài tập đưa ra được trải rộng từ khối 6 đến các khối lớp cao hơn, và hầu như chưa bị dừng lại ở một vị trí. Mặt khác, trong quá trình giảng dạy tôi thấy các em thường rất ngại mỗi khi "nhìn" thấy "một dãy" số có đến "n phần tử", đôi khi gặp bài toán phức tạp thì lại không biết bắt đầu từ đâu. 
 Do tính đa dạng muôn màu muôn vẻ của toán học, thật khó lòng đúc kết được các nguyên tắc, dựa vào đó mà tìm được "chìa khóa" để giải quyết được mọi vấn đề nêu ra. Dẫu sao đây cũng là một ý tưởng để hình thành cho các em biết hình thành và khai thác tối đa những kiến thức mới, khó của số học, vận dụng những kĩ năng cần thiết để giải được những bài tập mới là điều thành công ở các em. Thiết nghĩ dạng toán này nếu được khai thác triệt để thì phạm vi ảnh hưởng cũng như tác dụng của nó là khá lớn. 
 Chính vì vậy tôi mạnh dạn sưu tầm các bài tập để trình bày chuyên đề một số bài tập về "Giá trị của dãy số" để các đồng nhiệp tham khảo và đóng góp ý kiến, Trong khuôn khổ cho phép chỉ xin trình bày trong phạm vi ở khối lớp 6 - 7. Vì đây là một cơ sở quan trọng trong việc hình thành sáng tạo cho học sinh khi được học tiếp ở các lớp cao hơn, bậc học cao hơn. 
Phần thứ hai
Cơ sở thực tiễn
 Xuất phát từ một bài Toán trong sách giáo khoa như sau:
 Tính: A = 1 + 2 + 3 + ... + 98 + 99 + 100
 Ta thấy tổng A có100 số hạng, ta chia thành 50 nhóm, mỗi nhóm có tổng là 101 như sau:
 A = (1 + 100) + (2 + 99) + (3 + 98) + ... + (50 + 51) = 101 + 101 + ... + 101 = 50.101 = 5050.
 Đây là bài Toán mà lúc lên 7 tuổi nhà Toán học Gauxơ đã tính rất nhanh tổng các số Tự nhiên từ 1 đến 100 trước sự ngạc nhiên của thầy giáo và các bạn bè cùng lớp. 
 Như vậy bài toán trên là cơ sở đầu tiên để chúng ta tìm hiểu và khai thác thêm rất nhiều các bài tập tương tự, được đưa ra ở nhiều dạng khác nhau, được áp dụng ở nhiều thể loại toán khác nhau nhưng chủ yếu là: tính toán, tìm số, so sánh, chứng minh. Để giải quyết được các dạng toán đó chúng ta cần phải nắm được quy luật của dãy số, tìm được số hạng tổng quát, ngoài ra cần phải kết hợp những công cụ giải toán khác nhau nữa.
 Các bài toán được trình bày ở chuyên đề này được phân ra hai dạng chính, đó là:
 - Dạng thứ nhất: Dãy số với các số hạng là số nguyên, phân số (hoặc số thập phân) cách đều
 - Dạng thứ hai: Dãy số với các số hạng không cách đều.
 Sau đây là một số bài tập được phân thành các thể loại, trong đó đã phân thành hai dạng trên:
Phần thứ ba
Nội dung
I. thể loại toán về số nguyên
Dạng 1: Dãy số mà các số hạng cách đều.
Bài 1: Tính B = 1 + 2 + 3 + ... + 98 + 99
	Nhận xét: Nếu học sinh nào có sự sáng tạo sẽ thấy ngay tổng: 2 + 3 + 4 + ... + 98 + 99 có thể tính hoàn toàn tương tự như bài 1, cặp số ở giữa vẫn là 51 và 50, (vì tổng trên chỉ thiếu số 100) vậy ta viết tổng B như sau:
	B = 1 + (2 + 3 + 4 + ... + 98 + 99). Ta thấy tổng trong ngoặc gồm 98 số hạng, nếu chia thành các cặp ta có 49 cặp nên tổng đó là: (2 + 99) + (3 + 98) + ... + (51 + 50) = 49.101 = 4949, khi đó B = 1 + 4949 = 4950
	Lời bình: Tổng B gồm 99 số hạng, nếu ta chia các số hạng đó thành cặp (mỗi cặp có 2 số hạng thì được 49 cặp và dư 1 số hạng, cặp thứ 49 thì gồm 2 số hạng nào? Số hạng dư là bao nhiêu?), đến đây học sinh sẽ bị vướng mắc.
 Ta có thể tính tổng B theo cách khác như sau:
	Cách 2:
B = 1 + 2 + 3 + ... + 97 + 98 + 99
+
B = 99 + 98 + ... + 3 + 2 + 1
2B = 100 + 100 + ... + 100 + 100 + 100
	 2B = 100.99 B = 50.99 = 4950 
Bài 2: Tính C = 1 + 3 + 5 + ... + 997 + 999
Lời giải:
	Cách 1: Từ 1 đến 1000 có 500 số chẵn và 500 số lẻ nên tổng trên có 500 số lẻ. áp dụng các bài trên ta có C = (1 + 999) + (3 + 997) + ... + (499 + 501) = 1000.250 = 250.000 (Tổng trên có 250 cặp số)
	Cách 2: Ta thấy: 
1
=
2.1
-
1
3
=
2.2
-
1
5
=
2.3
-
1
...
999
=
2.500
-
1
 Quan sát vế phải, thừa số thứ 2 theo thứ tự từ trên xuống dưới ta có thể xác định được số các số hạng của dãy số C là 500 số hạng. 
 áp dụng cách 2 của bài trên ta có: 
C = 1 + 3 + ... + 997 + 999
+
C = 999 + 997 + ... + 3 + 1
2C = 1000 + 1000 + ... + 1000 + 1000
 2C = 1000.500 C = 1000.250 = 250.000
Bài 3. Tính D = 10 + 12 + 14 + ... + 994 + 996 + 998
	Nhận xét: Các số hạng của tổng D đều là các số chẵn, áp dụng cách làm của bài tập 3 để tìm số các số hạng của tổng D như sau:
	Ta thấy:
10
=
2.4
+
2
12
=
2.5
+
2
14
=
2.6
+
2
...
998
=
2.498
+
2
 Tương tự bài trên: từ 4 đến 498 có 495 số nên ta có số các số hạng của D là 495, mặt khác ta lại thấy: hay 
	số các số hạng = (số hạng đầu - số hạng cuối) : khoảng cách rồi cộng thêm 1
 Khi đó ta có: 
D = 10 + 12 + ... + 996 + 998
+
D = 998 + 996 + ... + 12 + 10
2D = 1008 + 1008 + ... + 1008 + 1008
 2D = 1008.495 D = 504.495 = 249480
 Thực chất 
 Qua các ví dụ trên , ta rút ra một cách tổng quát như sau: Cho dãy số cách đều u1, u2, u3, ... un (*), khoảng cách giữa hai số hạng liên tiếp của dãy là d, 
 Khi đó số các số hạng của dãy (*) là: (1)
 Tổng các số hạng của dãy (*) là (2)
	Đặc biệt từ công thức (1) ta có thể tính được số hạng thứ n của dãy (*) là: 	un = u1 + (n - 1)d
	Hoặc khi u1 = d = 1 thì S1 = 1 + 2 + 3 + ... + n 
Bài 4. Tính E = 10,11 + 11,12 + 12,13 + ...+ 98,99 + 99,10
Lời giải
 Ta có thể đưa các số hạng của tổng trên về dạng số tự nhiên bằng cách nhân cả hai vế với 100, khi đó ta có:
	100E = 1011 + 1112 + 1213 + ... + 9899 + 9910 = (1011 + 1112 + 1213 + ... + 9899) + 9910 = 485495 + 9910 = 495405 
 E = 4954,05
	(Ghi chú: Vì số các số hạng của dãy là )
Bài 5. Phân tích số 8030028 thành tổng của 2004 số tự nhiên chẵn liên tiếp.
Lời giải
 Gọi a là số tự nhiên chẵn, ta có tổng của 2004 số tự nhiên chẵn liên tiếp là: 
	S = a + (a + 2) + ... + (a + 4006) = . Khi đó ta có: (a + 2003).2004 = 8030028 a = 2004.
	Vậy ta có: 8030028 = 2004 + 2006 + 2008 + ... + 6010 
Nhận xét:
 Sau khi giải quyết các bài toán ở dạng trên ta không thấy có vướng mắc gì lớn, bởi vì đó là toàn bộ những bài toán cơ bản mà đối với học sinh khá cũng không gặp mấy khó khăn khi tiếp thu. Tuy nhiên đó là các cơ sở đầu tiên để từ đó chúng ta tiếp tục nghiên cứu các dạng toán ở mức độ cao hơn, phức tạp hơn một chút.
Dạng 2: Dãy số mà các số hạng không cách đều.
Bài 1. Tính A = 1.2 + 2.3 + 3.4 +  + n.(n + 1)
Lời giải
 Ta thấy mỗi số hạng của tổng trên là tích của hai số tự nhên liên tiếp, khi đó:
	Gọi a1 = 1.2 3a1 = 1.2.3 3a1= 1.2.3 - 0.1.2
 a2 = 2.3 3a2 = 2.3.3 3a2= 2.3.4 - 1.2.3
	 a3 = 3.4 3a3 = 3.3.4 3a3 = 3.4.5 - 2.3.4 
 ..
 an-1 = (n - 1)n 3an-1 =3(n - 1)n 3an-1 = (n - 1)n(n + 1) - (n - 2)(n - 1)n 
	 an = n(n + 1) 3an = 3n(n + 1) 3an = n(n + 1)(n + 2) - (n - 1)n(n + 1)
 Cộng từng vế của các đẳng thức trên ta có:
	 3(a1 + a2 +  + an) = n(n + 1)(n + 2)
	 3 = n(n + 1)(n + 2) A = 
Cách 2: Ta có 
 3A = 1.2.3 + 2.3.3 +  + n(n + 1).3 = 1.2.(3 - 0) + 2.3.(3 - 1) +  + n(n + 1)[(n - 2) - (n - 1)] = 1.2.3 - 1.2.0 + 2.3.3 - 1.2.3 +  + n(n + 1)(n + 2) - 
 - (n - 1)n(n + 1) = n(n + 1)(n + 2) A = 
	* Tổng quát hoá ta có:
 k(k + 1)(k + 2) - (k - 1)k(k + 1) = 3k(k + 1). Trong đó k = 1; 2; 3; 
	Ta dễ dàng chứng minh công thức trên như sau:
 k(k + 1)(k + 2) - (k - 1)k(k + 1) = k(k + 1)[(k + 2) - (k - 1)] = 3k(k + 1) 
Bài 2. Tính B = 1.2.3 + 2.3.4 +  + (n - 1)n(n + 1)
Lời giải
	áp dụng tính kế thừa của bài 1 ta có:
 4B = 1.2.3.4 + 2.3.4.4 +  + (n - 1)n(n + 1).4
	= 1.2.3.4 - 0.1.2.3 + 2.3.4.5 - 1.2.3.4 +  + (n - 1)n(n + 1)(n + 2) - 
[(n - 2)(n - 1)n(n + 1)] = (n - 1)n(n + 1)(n + 2) - 0.1.2.3 = (n - 1)n(n + 1)(n + 2)
	 B = 
Bài 3. Tính C = 1.4 + 2.5 + 3.6 + 4.7 +  + n(n + 3)
Lời giải
	Ta thấy: 1.4 = 1.(1 + 3)
 2.5 = 2.(2 + 3) 
 3.6 = 3.(3 + 3) 
 4.7 = 4.(4 + 3)
 .
 n(n + 3) = n(n + 1) + 2n
	Vậy C = 1.2 + 2.1 + 2.3 + 2.2 + 3.4 + 2.3 +  + n(n + 1) +2n
 = 1.2 + 2 +2.3 + 4 + 3.4 + 6 +  + n(n + 1) + 2n
 = [1.2 +2.3 +3.4 +  + n(n + 1)] + (2 + 4 + 6 +  + 2n)
	3C = 3.[1.2 +2.3 +3.4 +  + n(n + 1)] + 3.(2 + 4 + 6 +  + 2n) =
	 = 1.2.3 + 2.3.3 + 3.4.3 +  + n(n + 1).3 + 3.(2 + 4 + 6 +  + 2n) =
	 = n(n + 1)(n + 2) +C= =
Bài 4. Tính D = 12 + 22 + 32 +  + n2
	Nhận xét: Các số hạng của bài 1 là tích của hai số tự nhiên liên tiếp, còn ở bài này là tích của hai số tự nhiên giống nhau. Do đó ta chuyển về dạng bài tập 1:
 Ta có: A = 1.2 + 2.3 + 3.4 +  + n.(n + 1) = 1.(1 + 1) + 2.(1 + 2) +  + 
 + n.(1 + n) = 12 + 1.1 + 22 + 2.1 + 32 + 3.1 +  + n2 + n.1 = (12 + 22 + 32 +  + n2 ) + (1 + 2 + 3 +  + n). Mặt khác theo bài tập 1 ta có:
 A = và 1 + 2 + 3 +  + n = 12 + 22 + 32 +  + n2 = =- = 
Bài 5. Tính E = 13 + 23 + 33 +  + n3
Lời giải
	Tương tự bài toán trên, xuất phát từ bài toán 2, ta đưa tổng B về tổng E: Ta có: 
 B = 1.2.3 + 2.3.4 +  + (n - 1)n(n + 1) = (2 - 1).2.(2 + 1) + (3 - 1).3.(3 + 1) 
	+  + (n - 1)n(n + 1) = (23 - 2) + (33 - 3) +  + (n3 - n) = 
	= (23 + 33 +  + n3) - (2 + 3 +  + n) = (13 + 23 + 33 +  + n3) - 
 - (1 + 2 + 3 +  + n) = (13 + 23 + 33 +  + n3) - 
 (13 + 23 + 33 +  + n3) = B + Mà ta đã biết B = 
 E = 13 + 23 + 33 +  + n3 = 
	= + = 
	Cách 2: Ta có: 
	A1 = 13 = 12
	A2 = 13 + 23 = 9 = (1 + 2)2
	A3 = 13 + 23 + 33 = 36 = (1 + 2 + 3)2
Giả sử có: Ak = 13 + 23 + 33 +  + k3 = (1 + 2 + 3 +  + k)2 (1) Ta chứng minh:
	Ak+1 = 13 + 23 + 33 +  + (k + 1)3 = [1 + 2 + 3 +  + (k + 1)]2 (2)
Thật vậy, ta đã biết: 1 + 2 + 3 +  + k = 
	Ak = []2 (1') Cộng vào hai vế của (1') với (k + 1)3 ta có:
	Ak + (k + 1)3 = []2 + (k + 1)3 Ak+1 = []2 + (k + 1)3
	= Vậy tổng trên đúng với Ak+1, tức là ta luôn có: 
	Ak+1 = 13 + 23 + 33 +  + (k + 1)3 = [1 + 2 + 3 +  + (k + 1 ... 
	 = 29 + 28 + 27 + 26 + 26 + 26 + 26 + 26 + 26 + 26
	 = 29 + 28 + 27 + 26 + 26 + 26 + 26 + 26 + 26 + 25 + 25
	(Vì 26 = 2.25). Vậy rõ ràng ta thấy B > A
	Cách 2: áp dụng cách làm của các bài tập trên ta thấy đơn giản hơn, 
 thật vậy:
	 A = 1 + 2 + 22 + 23 +  + 29 (1)
	 2A = 2 + 22 + 23 +  + 29 + 210 (2)
 	Trừ từng vế của (2) cho (1) ta có: 
	 2A - A = (2 + 22 + 23 +  + 29 + 210) - (1 + 2 + 22 + 23 +  + 29)
	 = 210 - 1 hay A = 210 - 1
	Còn: B = 5.28 = (22 + 1).28 = 210 + 28
 Vậy B > A
	Lời bình: Đối với cách làm thứ nhất chỉ phù hợp với các bài tập với số ít các số hạng. Do vậy, khi gặp bài tập ở dạng trên nhưng có nhiều số hạng thì ta nên áp dụng cách làm thứ hai. 
 Tuy nhiên giáo viên cần gợi ý cho học sinh thấy được: ta có thể tìm được giá trị của biểu thức A, từ đó học sinh có thể so sánh được A với B mà không gặp mấy khó khăn.
Bài 4. Tính giá trị của biểu thức S = 1 + 2.6 + 3.62 + 4.63 +  + 100.699 (1)
 Ta có: 6S = 6 + 2.62 + 3.63 +  + 99.699 + 100.6100 (2) 
 Trừ từng vế của (2) cho (1) ta được:
	 5S = 6 - 2.6 + (2.62 - 3.62) + (3.63 - 4.63) +  + (99.699 - 100.699) + 
 + 100.6100 - 1 = 100.6100 - 1 - (6 + 62 + 63 +  + 699) (*)
 Đặt S' = 6 + 62 + 63 +  + 699 6S' = 62 + 63 +  + 699 + 6100 
	 S' = thay vào (*) ta có: 5S = 100.6100 - 1 - = 
	 S = 
Bài 5. Người ta viết dãy số: 1; 2; 3; ... Hỏi chữ số thứ 673 là chữ số nào?
Lời giải
 Ta thấy: Từ 1 đến 99 có: 9 + 2.90 = 189 chữ số, theo đầu bài ta còn thiếu số các chữ số của dãy là: 673 - 189 = 484 chữ số, như vậy chữ số thứ 673 phải nằm trong dãy các số có 3 chữ số. Vậy ta xét tiếp:
 Từ 100 đến 260 có: 3.161 = 483 chữ số 
 Như vậy từ 1 đến 260 đã có: 189 + 483 = 672 chữ số, theo đầu bài thì chữ số thứ 673 sẽ là chữ số 2 của số 261.
	Một số bài tập tự giải:
 1. Tính: A = 1.2.3.4 + 2.3.4.5 +  + (n - 2)  (n + 1)
 2. Tính: B = 1.2.4 + 2.3.5 +  + n(n + 1)(n + 3)
 3. Tính: C = 22 + 52 + 82 + ...+ (3n - 1)2 
 4. Tính: D = 14 + 24 + 34 + ... + n4
 5. Tính: E = 7 + 74 + 77 + 710 +  + 73001
 6. Tính: F = 8 + 83 + 85 +  + 8801 
 7. Tính: G = 9 + 99 + 999 +  + 99  9 (chữ số cuối gồm 190 chữ số 9)
 8. Tính: H = 1.1! + 2.2! +  + n.n!
 9. Cho dãy số: 1; 2; 3;  . Hỏi chữ số thứ 2007 là chữ số nào?
II. thể loại toán về phân số:
Bài 1. Tính giá trị của biểu thức A = 
Lời giải
	Ta có: A = sau khi bỏ dấu ngoặc ta có:
	A = 	
	Nhận xét: Ta thấy các giá trị ở tử không thay đổi và chúng và đúng bằng hiệu hai thừa số ở mẫu. Mỗi số hạng đều có dạng: (Hiệu hai thừa số ở mẫu luôn bằng giá trị ở tử thì phân số đó luôn viết được dưới dạng hiệu của hai phân số khác với các mẫu tương ứng). Nên ta có một tổng với các đặc điểm: các số hạng liên tiếp luôn đối nhau (số trừ của nhóm trước bằng số bị trừ của nhóm sau liên tiếp), cứ như vậy các số hạng trong tổng đều được khử liên tiếp, đến khi trong tổng chỉ còn số hạng đầu và số hạng cuối, lúc đó ta thực hiện phép tính sẽ đơn giản hơn.
Bài 2. Tính giá trị của biểu thức B = 
	 B = vận dụng cách làm của phần nhận xét, ta có: 7 - 3 = 4 (đúng bằng tử) nên ta có:
 B = = 
Bài 3. Tính giá trị của biểu thức C = 
	Nhận xét: Ta thấy: 9 - 2 = 7 ≠ 72 ở tử nên ta không thể áp dụng cách làm của các bài trên (ở tử đều chứa 72), nếu giữ nguyên các phân số đó thì ta không thể tách được thành hiệu các phân số khác để rút gọn tổng trên được. Mặt khác ta thấy: , vì vậy để giải quyết được vấn đề ta phải đặt 7 làm thừa số chung ra ngoài dấu ngoặc, khi đó thực hiện bên trong ngoặc sẽ đơn giản.
 Vậy ta có thể biến đổi: 
 C = = = 
	 = 
Bài 4. Tính giá trị của biểu thức D = 
Lời giải
 Ta lại thấy: 3 - 1 = 2 ≠ 3 ở tử của mỗi phân số trong tổng nên bằng cách nào đó ta đưa 3 ra ngoài và đưa 2 vào trong thay thế.
 Ta có: D = = 
	 = = 
Bài 5. Tính giá trị của biểu thức E = 
Lời giải
 Ta thấy: 7 = 1.7 ; 91 = 13.7 ; 247 = 13.19 ; 475 = 19.25
 775 = 25.31 ; 1147 = 31.37 
 Tương tự bài tập trên ta có:
E = = == 
Bài 5. (Đề thi chọn HSG Toán 6 - TX Hà Đông - Hà Tây - Năm học 2002 - 2003)
	So sánh: A = và
	 B = 
Lời giải
 Lại áp dụng cách làm ở bài trên ta có: A= =
 == =
 = 	 
 Tương tự cách làm trên ta có: 
	B = 
 Ta lại có: 2A = Từ đây ta thấy ngay 
 B > 2A thì hiển nhiên B > A 
Bài 6. (Đề thi chọn HSG Toán năm học 1985 - 1986)
	So sánh hai biểu thức A và B:
	A = 
	B = 
Lời giải
 Ta có: A = = 
	= 
 Còn B = =
	= =
	= 
	= 
	Vậy A = B
Bài 7. Chứng tỏ rằng: với mọi n N
Lời giải
 Ta không thể áp dụng ngay cách làm của các bài tập trên, mà ta thấy:
	ta phải so sánh: với: 
 Thật vậy:= còn 
nên hiển nhiên < .
 Vậy ta có: 
 Mà: nên:
 =
 là hiển nhiên với mọi số tự nhiên n
 Vậy: hay
Bài 9. Tính giá trị của biểu thức M = 
Lời giải
	Ta có ngay: M = 
	 = = 
Bài 10. Tính giá trị của biểu thức N = 
Lời giải
	Ta có: N = 
	 = 
	 = 
Bài 11. Tính giá trị của biểu thức: H = 
Lời giải
	Ta có: H = 
 = 
	 = 
Bài 12. Chứng minh rằng P = 
Lời giải
	Ta có: P = 
	= =
	= . Vậy P < 
Bài 13. Chứng minh rằng S = 
Lời giải
	Ta thấy: áp dụng cách làm bài tập trên ta có: 
	S < hay S < 2 
Bài 14. Đặt 
	. Chứng minh rằng 
Lời giải
 áp dụng các bài trên, ta có:
	= =
	 = = 
	 = - =
	 = - =
	 = 
Còn B = 
 Như vậy, ở phần này ta đã giải quyết được một lượng lớn các bài tập về dãy số ở dạng phân số. Tuy nhiên đó là các bài tập nhìn chung không hề đơn giản. Vì vậy để áp dụng có hiệu quả thì chúng ta cần linh hoạt trong việc biến đổi theo các hướng sau:
1 - Nếu mẫu là một tích thì bằng mọi cách biến đổi thành hiệu các phân số, từ đó ta rút gọn được biểu thức rồi tính được giá trị.
2 - Đối với các bài tập chứng minh ta cũng có thể áp dụng cách làm về tính giá trị của dãy số, từ đó ta có thể biến đổi biểu thức cần chứng minh về dạng quen thuộc
Một số bài toán khác
Bài 8. Với n , kí hiệu . 
	Hãy tính tổng a1 + a2 + a3 +  + a2007
Lời giải
 Ta thấy: thì: =
 Do đó: a1 + a2 + a3 +  + a2007 = a1 + -
	- 
Bài 9. Xét biểu thức: S = Chứng minh rằng S < 4
Lời giải
 Ta có: 2S = =
	 = =
 = 
 S = 4 - hay S < 4	
Bài 10. Ta viết lần lượt các phân số sau: 
	 Sốđứng ở vị trí nào trong các phân số trên?
Lời giải
 Số thứ nhất của dãy số có tổng của tử số và mẫu số bằng 2, hai số tiếp theo có tổng của tử số và mẫu số bằng 3, ba số tiếp theo có tổng của tử và mẫu số bằng 4
 Lại quan sát tiếp ta thấy: Kể từ phân số đầu, cách 1 phân số đến mẫu số là 2, cách 2 phân số đến mẫu số 3,  vậy phân số đứng ở vị trí thứ 1930 và của nhóm các số có tổng của tử và mẫu số bằng 1990 + 1930 = 3920. Số các số đứng trước của nhóm này bằng 1 + 2 + 3 +  + 3918 = 1959.3919. Vì nhóm có tổng của tử và mẫu số bằng 3920 thì gồm 3919 số nên nhóm đứng trước nhóm này gồm 3918 số.
 Vậy số đứng ở vị trí n = 1959.3919 + 1930 = 7679251
Bài tập tự giải
 1. Tính: A = 
 2. Tính: B = 
 3. Chứng minh rằng: 
 4. Tính: C = 
 5 Chứng tỏ rằng: D = < 1
 6. Cho biểu thức P =
 a) Chứng minh rằng: P = 
 b) Gải bài toán trên trong trường hợp tổng quát.
 7. Chứng minh rằng: thì Q = không phải là số nguyên.
 8. Chứng minh rằng: S = 
Phần thứ tư
Phạm vi áp dụng 
 Chuyên đề chỉ xin giới thiệu các bài tập giành cho các đối tượng học sinh Khá - Giỏi ở các khối lớp 6 - 7, đã giải quyết được phần lớn các dạng toán về dãy số. Tôi cho rằng đây là một trong những phần kiến thức cơ bản để các thầy cô giáo và các em học sinh có thể áp dụng để nghiên cứu các dạng toán tương tự ở các khối 8, 9 và các khối lớp cao hơn.
Những vấn đề còn bỏ ngỏ
 ở chuyên đề này tôi mới chỉ đề cập đến các bài toán liên quan đến việc tìm giá trị, tính tổng của các dãy số và một số kiến thức được áp dụng từ các bài tập đó ở số học 6, 7. Vì vậy vẫn còn các bài tập ở các khối 8, 9 và một số dạng khác chưa được giải quyết, đây cũng là một trong những điều bất cập của chuyên đề. Tuy nhiên, những vấn đề còn lại đó về số lượng và phạm vi ảnh hưởng là không lớn, mong rắng các bạn đồng nghiệp tiếp tục đóng góp ý kiến để chuyên đề được hoàn thiện hơn.
hướng đề xuất, tiếp tục nghiên cứu
 Trong quá trình dạy học toán nói chung cũng như quá trình dạy học giải toán số học nói riêng, người dạy với người học cần phải tạo ra cho mình một thói quen là: Sau khi đã tìm được lời giải bài toán, dù là đơn giản hay phức tạp, cần tiếp tục suy nghĩ, lật lại vấn đề để tìm ra những kết quả mới hơn, cái tổng quát hơn rồi lại tiếp tục cái mới nữa, cứ như thế chúng ta sẽ tìm được những kết quả thú vị.
 Để áp dụng chuyên đề này có hiệu quả cao, giáo viên cần phải thực hiện một số yêu cầu sau: 
1 - Tích cực tìm tòi các dạng toán liên quan (nhất là đối với các học sinh khối lớp 6, 7).
2 - Thường xuyên bồi dưỡng các kiến thức cơ bản cho học sinh về số học nói chung, về phần dãy số nói riêng.
3 - Thực hiện giảng dạy theo chuyên đề để tạo điều kiện cho các em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc nắm bắt kiến thức, thực hành các kĩ năng, kĩ xảo trong việc tìm ra lời giải hay cho những bài toán. 
 Tuy nhiên, vẫn còn một lượng các bài tập ở các khối lớp cao hơn do điều kiện không trình bày được, đề nghị độc giả có thể áp dụng một số nội dung trong chuyên đề này để giải quyết các bài tập đó. Rất mong được sự cộng tác của độc giả và các đồng nghiệp.
Kết luận
 Trên đây là một số bài toán cơ bản về giá trị của dãy số, đó là một vấn đề tương đối khó đối với học sinh khá ở lớp 6, 7. Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy, sau khi tôi cho các em được tiếp xúc, được giải các bài tập một cách có hệ thống những bài tập trong chuyên đề này thì các em đã không gặp phải khó khăn trong việc vận dụng kiến thức để giải toán. Nhất là việc giải các bài tập ở cùng thể loại nhưng ở các mức độ cao hơn, ở các khối lớp 8; 9 và các bậc học sau thì đây là những cơ sở vững chắc để các em có thể làm chủ được kiến thức về phần dãy số. 
 Qua quá trình giảng dạy cũng như sự trao đổi với các đồng nghiệp, tôi nghĩ rằng việc phổ biến chuyên đề này cũng sẽ góp phần trang bị thêm cho các em một mảng kiến thức tương đối quan trọng ở bậc học, tạo những suy luận mang tính lôgíc, tổng quát hoá các bài toán (một vấn đề quan trọng trong việc học toán). Hình thành năng lực sáng tạo, phát triển tư duy, không ngừng thúc đẩy việc tạo nên những bài toán mới, tạo nên sự suy nghĩ theo những chiều hướng khác nhau có lợi trong việc tìm ra lời giải một bài toán.
 Trên đây là một số bài toán và một số kinh nghiệm trong việc góp phần bồi dưỡng kiến thức toán học cho các em học sinh. Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu, sưu tầm và trình bày không tránh khỏi nhiều hạn chế, rất mong sự đóng góp của các đồng nghiệp và nhều độc giả, tôi xin chân thành cảm ơn!
Ngày .. tháng .. năm 2009
tác giả