Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý quá trình dạy và học các bộ môn văn hóa ở trường trung học cơ sở

Tên đề tài:
QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC CÁC BỘ MÔN VĂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Phần mở đầu
1/ Lý do chọn đề tài
Hoạt động dạy và học các môn văn hóa là hoạt động trung tâm của nhà trường. Đó là con đường trực tiếp, thuận lợi nhất để giúp học sinh có thể lĩnh hội được kiến thức đồ sộ và có giá trị của loài người. Hoạt động dạy học do nhiều người tham gia, chiếm giữ thời gian lớn, diễn ra liên tục trong suốt năm học. Hoạt động này đòi hỏi năng lực chuyên sâu của người thầy và sự hợp tác có phương pháp của trò. Vì thế, quản lý hoạt động dạy học là một công việc khó. Cần nhận thức đầy đủ về hoạt động dạy học và cần quản lý nó trong mối tương quan với các hoạt động khác trong trường; cần nắm được những kỷ năng cụ thể, cơ bản về tổ chức quản lý hoạt động này mới đem lại được hiệu quả mong muốn.
Chính vì vậy, công việc của lãnh đạo nhà trường phải xác định được tầm quan trọng của hoạt động trung tâm của nhà trường là hoạt động dạy và học. Để từ đó tác động thường xuyên các phương pháp thích hợp nhằm thúc đẩy lòng đam mê nghề nghiệp, sáng tạo trong giảng dạy của thầy cô giáo, phát huy tính tích cực, ý chí vươn lên trong học tập của học sinh. Bởi vậy, là một hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn chăm lo chú trọng phát triển toàn diện. Song công tác quản lý quá trình dạy và học các bộ môn văn hóa là một công việc quan trọng trong nghiệp quản lý của mình.
Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên trung học cơ sở hiện nay trên địa bàn huyện nhà chưa thật cụ thể, từ đó chưa xác định được cái đích cụ thể từng lĩnh vực mình đang công tác và cống hiến để mỗi giáo viên cần phải vươn tới. Bởi vậy trong phạm vi của đề tài này tôi sẽ trao đổi công tác quản lý chỉ đạo hoạt động dạy – học của Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn, đồng thời dự thảo các nội dung chủ yếu trong nội dung kế hoạch dạy học của giáo viên để làm cơ sở nghiên cứu và hướng dẫn mọi người cùng thực hiện cho các năm học sau. Trên cơ sở đó mà ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn làm cơ sở để soi rọi quá trình thực hiện, phấn đấu của mỗi giáo viên, động viên và tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên vươn đến đích một cách thuận lợi. Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Đưa việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động dạy và học. Phạm vi của đề tài này là rất rộng, những nội dung đã triển khai thường ngày mang tính tác nghiệp không thể nêu hết được mà chỉ lựa chọn một số vấn đề trọng tâm, cơ bản về hoạt động quản lý dạy và học các bộ môn văn hóa của người quản lý. 
Chính vì vậy, không thể đáp ứng hết được lòng mong mỏi của bạn đọc, mà tôi chỉ nêu lên những nội dung trọng tâm để mọi người cùng suy nghĩ thực hiện việc quản lý dạy học các bộ môn văn hóa ở nhà trường ngày một tốt hơn.
2/ Mục tiêu của đề tài nghiên cứu: Nắm vững một số quy trình, kế hoạch, biện pháp cơ bản để quản lý quá trình dạy và học các bộ môn văn hóa ở trường trung học cơ sở ngày một tốt hơn.
3/ Một số vấn đề chung về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy và học ở trường trung học cơ sở:
a) Những yếu tố khách quan:
+ Cần phải nhận thấy các khía cạnh: thời gian, tính chất, sự vận động của quá trình dạy học để có sự tác động quản lý phù hợp.
+ Cần thấy được chỗ giống và khác nhau của hai hoạt động dạy và học. Từ đó dẫn đến sự thống nhất tất yếu của hai hoạt động này trong hoạt động chung là dạy học. Vấn đề này là cơ sở để chỉ đạo hài hòa cả hoạt động dạy và học.
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa trí dục và đức dục, đòi hỏi “dạy chữ phải luôn đi đôi với dạy người” không thể chuyên môn đơn thuần.
+ Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề, học sinh phát huy được tính chủ động, sáng tạo, tích cực trong học tập của học sinh. Phân tích, đánh giá lao động sư phạm của giáo viên khi dự giờ, phân tích sư phạm bài học.
+ Cần nắm rõ mục đích, nội dung, đánh giá giáo viên và học sinh; những khó khăn và thuận lợi để tháo gỡ, khai thác thế mạnh.
Tóm lại: những vấn đề nêu trên là những mặt khách quan có trong quá trình dạy học, nó chi phối chất lượng và chiều hướng phát triển của hoạt động dạy học. Đòi hỏi công tác quản lý phải có tác động thích hợp để hoạt động dạy và học các bộ môn văn hóa ở trường trung học cơ sở có hiệu quả
b) Những yếu tố chủ quan: trong các mục tiêu để phát triển nhà trường thì quản lý quá trình dạy và học các bộ môn văn hóa là điều mà tôi phải suy nghĩ nhiều nhất để hoạt động này xứng đáng là hoạt động trung tâm làm nên đặc thù của trường học, từ đó nó chi phối, thúc đẩy các hoạt động khác trong nhà trường. Đặc biệt, trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự kể từ khi mới thành lập với bao công việc chồng chất song tôi luôn quan tâm xiết chặt nề nếp, kỹ cương, trong đó có hoạt động dạy và học.
4/ Đối tượng, cơ sở, phương pháp, thời gian nghiên cứu
4.1/ Đối tượng: trường trung học cơ sở Ngô Gia Tự – Xã Cư Pơng – Huyện Krông Búk
4.2/ Cơ sở nghiên cứu: Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường, làm nên đặc thù của trường học. Trực tiếp tạo nên chất lượng tri thức cho trò, làm cơ sở để đánh giá uy tín của nhà trường đối với ngành, địa phương.
4.3/ Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp phân tích tổng hợp
Nghiên cứu qua hồ sơ lưu, nghiệp vụ công tác của bản thân (phương pháp tổng kết kinh nghiệm)
4.4/ Thời gian nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm: từ năm 2003 đến 2009.
Phần nội dung
I/ Nội dung chính của công tác quản lý quá trình dạy - học các bộ môn văn hóa ở trường trung học cơ sở 
1/ Nhiệm vụ chính của công tác quản lý, chỉ đạo quá trình dạy và học 
1.1/ Làm cho mọi giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, các phó hiệu trưởng quản lý công tác dạy và học, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường thấy được tầm quan trọng của công việc trung tâm của mỗi giáo viên, của nhà trường để mọi người phải thực sự toàn tâm, toàn ý với nhiệm vụ trồng người, thực hiện “đúng - đủ” chương trình, chấp hành tốt quy chế chuyên môn. Thi đua hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao.
1.2/ Kích thích được tính tự giác, gây hứng thú học tập, học tập có phương pháp đúng đắn của học sinh.
2/ Nội dung của công tác quản lý hoạt động dạy- học 
2.1/ Quản lý việc thực hiện chương trình, soạn bài và chuẩn bị lên lớp.
Chương trình là văn bản có tính pháp quy, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn học cụ thể; quy định thời gian dạy và học các môn, quy định những yếu tố cần đạt để hướng tới việc thực hiện mục tiêu cấp học. Trước hết người hiệu trưởng phải nắm vững chương trình và tổ chức tuân thủ một cách nghiêm túc. Chỉ đạo lựa chọn các phần học tự chọn do đặc thù từng vùng miền. Cần phải có đầy đủ tài liệu, sách để nghiên cứu, tích cực học tập kinh nghiệm, tích lũy sự hiểu biết về chương trình từ thực tế hoạt động dạy và học.
Soạn bài là việc chuẩn bị bài quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp, tuy nó chưa phải đã dự kiến hết các tình huống trên lớp. Soạn bài là lao động sáng tạo của từng giáo viên, bài soạn thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của giáo viên về các vấn đề: nội dung (kiến thức cơ bản, trọng tâm kiến thức, lô gic, khoa học); phương pháp giảng dạy (hệ thống những việc làm của thầy và trò phù hợp với lo gic nội dung); hình thức lên lớp; sự lựa chọn này phải sát với đối tượng học sinh, đúng yêu cầu của chương trình quy định.
Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học để thực hiện mục tiêu. Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học cơ bản, trong đó giáo viên là người trực tiếp quyết định và chịu trách nhiệm về giờ lên lớp. Do vậy giờ lên lớp thể hiện rõ nhất về trách nhiệm và khả năng của giáo viên, còn đối với hiệu trưởng thì giờ lên lớp của giáo viên tập trung cho mọi thông tin phong phú nhất.
a)Yêu cầu quản lý chương trình, soạn bài và chuẩn bị lên lớp: Đúng và đủ chương trình cả về mặt tiến độ, thời gian và chất lượng của chương trình. Soạn bài phải đúng với quy chế: soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, chống việc soạn bài để đối phó kiểm tra. Đưa việc soạn bài vào nề nếp nghiêm túc, chất lượng. Qua đó phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của giáo viên. Tác động được đến giờ lên lớp một cách tích cực để mọi giờ lên lớp đều góp phần thực hiện mục tiêu. Xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trò
b)Chỉ đạo, quản lý việc thực hiện chương trình, soạn bài và chuẩn bị lên lớp:
+ Đối với giáo viên: phải có tài liệu phân phối chương trình bộ môn, chương trình chuẩn kiến thức, kế hoạch giảng dạy bộ môn của mình (đây là một điểm chưa cụ thể và tôi sẽ đề cập, dự thảo hướng dẫn ở phần sau), lịch báo giảng. Xác định những vấn đề cần đầu tư nhiều của bản thân, cập nhật những thông tin mới liên quan đến môn dạy để soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, dự kiến kết quả và các tình huống có thể xảy ra để xử trí một cách phù hợp.
+ Đối với các lực lượng giúp việc như:
Chuyên môn (các phó hiệu trưởng): 
Có các tài liệu, văn bản pháp quy về hướng dẫn thực hiện chương trình, nội dung. Xếp thời khóa biểu, sự vụ biểu để thực hiện và theo dõi chương trình. Thời khóa biểu là lịch dạy các môn học của các lớp, trong đó có kết hợp, sắp xếp những sinh hoạt chuyên môn của giáo viên, sinh hoạt tập thể của học sinh, lịch hội họp và những hoạt động chung khác của nhà trường. Thời khóa biểu có ý nghĩa điều khiển rất lớn góp phần tạo nên nề nếp nghiêm túc và chất lượng dạy học của thầy và trò. Vì vậy các yêu cầu sư phạm của thời khóa biểu đó là:
Cần chú ý đến mức độ khó dễ của bài học, môn học để bố trí hợp lý thời gian, thời điểm thích hợp trong một ngày, một tuần.
Quan tâm đến khoảng cách giữa các bài học trong tuần của cùng một môn; xen kẽ các bộ môn tự nhiên và xã hội; giữa hoạt động học tập với các hoạt động khác.
Thời khóa biểu cần được ổn định, tránh điều chỉnh thường xuyên.
Thời khóa biểu phải quan tâm để quỹ thời gian của giáo viên, cần tạo ra một nhịp độ lao động hợp lý để duy trì lao động trong suốt học kỳ.
Ngoài ra, thời khóa biểu cần: đảm bảo đủ số môn, số tiết quy định của chương trình. Cần xếp có một lần trong tuần hai tiết liền nhau đối với các môn Ngữ Văn, Toán. Chú ý xếp tiết chào cờ đầu tuần là tiết một, hoặc tiết cuối của ngày thứ hai và một tiết sinh hoạt chủ nhiệm ở ngày thứ 7 thống nhất trong toàn trường. Các tiết trống của từng khối phải được xếp đồng loạt vào tiết cuối của một ngày nhất định. Bố trí lịch nghỉ của các giáo viên cùng tổ để sinh hoạt chuyên môn, 
Hướng dẫn cho các tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo theo tổ về thực hiện chương trình và quy định soạn bài, chuẩn bị lên lớp của giáo viên. Định hướng việc mở chuyên đề thống nhất một số nội dung, yêu cầu, phương pháp theo môn, từng loại bài. Nắm được các tài liệu cần phải có để đủ cung cấp cho g ... u). Tuyển chọn lớp chọn. Chú ý đến tỷ lệ học sinh nam, học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh người kinh, học sinh lưu ban. Số học sinh địa bàn xa trường cũng cần được quan tâm, sắp xếp theo lớp. Chú trọng công tác làm tuyển sinh lớp 6 đầu năm sớm để ổn định công tác tổ chức lớp học đầu năm. Quan tâm chỉ đạo bầu ban cán sự lớp đủ năng lực quản lý, điều hành lớp, tổ chức họp với lớp trưởng để nắm bắt tình hình, nguyện vọng của các em học sinh.
2/ Kế hoạch chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động tổng thể của nhà trường, trong đó quan tâm đầu tư xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học các loại tạo thành một hệ thống kế hoạch từ trường cho đến tận từng giáo viên. Kế hoạch này là cơ sở cho sự kiểm tra, đánh giá, từ đó phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể về công tác chuyên môn trong năm học. Cuối mỗi tháng, học kỳ, cả năm có sự đánh hoạt động đã đề ra. Tổ trưởng chuyên môn căn cứ kế hoạch hoạt động của trường, tình hình hoạt động năm học qua, năm học này mà tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch chuyên môn trong tổ. 
Tuy nhiên kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở trong toàn huyện nói chung và tại trường THCS Ngô Gia Tự nói riêng, phần đông giáo viên chưa xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân theo một quy định chung. Lý do: giáo viên chưa được tập huấn, hướng dẫn cụ thể nên giáo viên chưa xây dựng cụ thể được kế hoạch của mình theo một yêu cầu của trường, của ngành,  Vấn đề này đã được giáo sư Trần Kiều nhân dịp về tập huấn thí điểm chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở tại huyện Krông Búk đặt câu hỏi nhiều cho cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn về dự tập huấn trong đợt này và tôi sẽ đề xuất ở phần sau của đề tài này.
3/ Công tác bồi dưỡng và tự bồi dường
Xác định đây là biện pháp có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng dạy học của nhà trường và chính đối với bản thân của giáo viên, tiến tới mục tiêu giáo viên trung học cơ sở đạt trình độ trên chuẩn 50 % trở lên vào năm 2012 mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra. Vì vậy, trong kế hoạch năm học hiệu trưởng luôn luôn quan tâm khuyến khích đến công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của cán bộ – giáo viên – nhân viên. Nghiên cứu và giải quyết những khó khăn, xem xét những đề nghị đến việc tự bồi dưỡng của giáo viên. Có biện pháp kích thích, động viên khen thưởng thích đáng cho số giáo viên tự bồi dưỡng đạt kết quả, trao đổi việc học để thúc đẩy giáo viên khác trong trường theo học. Tính đến nay toàn trường có 19 CB GV đạt trình độ trên chuẩn, chiếm tỷ lệ 48,71%; số còn lại đều đạt trình chuẩn về đào tạo theo quy định. Hiện tại có 10 người đang tham gia học hệ trên chuẩn, kế hoạch đề ra đến năm 2012 trình độ trên chuẩn đạt từ 90 % trở lên.
Tuy nhiên việc tạo điều kiện, động viên, khuyến khích việc tự học, nâng cao trình độ của giáo viên trung học cơ sở hiện nay phần lớn còn gặp nhiều khó khăn, trở ngại trong công tác bố trí chuyên môn, động viên khen thưởng thích đáng đối với giáo viên đạt kết quả tốt hoặc tiếp tục ở lại phục vụ công tác tại trường
4/ Các biện pháp kích thích hoạt động dạy và học.
Hết sức tôn trọng và luôn yêu cầu cao đối với giáo viên trên cơ sở đảm bảo điều kiện, phương tiện làm việc cho giáo viên, đánh giá đúng năng lực phẩm chất, khuyến khích sự sáng tạo sư phạm, phát huy năng lực giáo viên dạy giỏi.
Làm tốt công tác kiểm tra chất lượng, kiểm tra chung, kiểm tra định kỳ để so sánh phân tích kết quả giảng dạy, từ đó có kết luận xác đáng và khen chê kịp thời. Xây dựng phong trào thi đua dạy tốt, học tốt trong trường với nhiều hình thức phong phú, hiệu quả. Đặc biệt chú trọng phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên dạy giỏi. Quan tâm giúp đỡ học sinh yếu kém, học sinh tàn tật, học sinh có hoàn cảnh éo le, khó khăn để các em tự vươn lên trong học tập và cuộc sống hàng ngày.
Xây dựng được quỹ để động viên khen thưởng giáo viên, học sinh có thành tích cao. Tiến tới mở rộng hợp tác với các doanh nghiệp, nhà hảo tâm, các lực lượng xã hội để khuyến khích bằng vật chất cho phong trào thi đua “hai tốt”.
5/ Kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện chủ đề năm học: Vào đầu mỗi năm học hiệu trưởng căn cứ các nhiệm vụ trọng tâm của năm học để xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện chủ đề năm học nhằm bám sát vào chỉ đạo của ngành trong mỗi năm học, phổ biến quán triệt đầy đủ đến toàn thể CB GV NV – HS và các bậc phụ huynh biết để cùng phối hợp thực hiện
C. Kết luận - đề xuất – kiến nghị
1/ Kết luận
Công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy và học các bộ môn văn hóa là một hoạt động trung tâm của nhà trường, tạo nên tính đặc thù trong nhà trường. Vì vậy, hơn ai hết hiệu trưởng cần quan tâm đặc biệt công tác xây dựng kế hoạch chỉ đạo, kiểm tra hoạt động dạy – học một cách thường xuyên. 
Hiệu trưởng cần nắm vững cơ sở khoa học, nắm vững nghiệp vụ kiểm tra, sử dụng công tác kiểm tra nội bộ như một công cụ đắc lực cho người quản lý nhằm không ngừng được nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý và hiệu quả giáo dục và đào tạo trong trường học. Muốn vậy, quản lý chỉ đạo tốt công tác dạy và học các bộ môn văn hóa trong trường trung học cơ sở, đòi hỏi công tác xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên, của tổ trưởng chuyên môn, của phó hiệu trưởng và công tác chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng phải cần phải có kế hoạch cụ thể để đề ra chỉ tiêu cần phấn đấu đạt được. Có như vậy thì công tác quản lý chỉ đạo về chuyên môn mới đạt hiệu quả. Kế hoạch dạy học của giáo viên là cái đích để giáo viên vươn tới.
2/ Những nội dung đề xuất
2.1/ Kế hoạch dạy học của giáo viên:
- Quy định: vào đầu mỗi năm học giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học trong suốt cả năm học đó, sau đó đánh máy nộp về tổ trưởng chuyên môn một bộ, nộp về hiệu trưởng một bộ. Thời gian nộp về tổ trưởng chuyên môn, hiệu trưởng chậm nhất trước ngày 30/9 hàng năm.
- Yêu cầu kế hoạch dạy học của giáo viên:
Kế hoạch phải là sự cụ thể hóa chỉ tiêu, nhiệm vụ chủ yếu của kế hoạch tổ, kế hoạch trường, đồng thời thể hiện những nhiệm vụ, chỉ tiêu trọng tâm cơ bản của mỗi bản thân giáo viên, cần thông qua tổ để góp ý và hiệu trưởng duyệt kế hoạch.
- Nội dung kế hoạch dạy học của giáo viên gồm nội dung chủ yếu sau đây:
+ Mục tiêu của kế hoạch dạy học: (nêu các mục tiêu của kế hoạch )
Nội dung, các chỉ tiêu phấn đấu và biện pháp thực hiện:
+ Kế hoạch thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học theo khối, có thể chi tiết theo chương ( nêu những công việc cần chuẩn bị, phương tiện liên quan, )
+ Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, giáo dục đạo đức học sinh, vận động học sinh bỏ học trở lại trường; kế hoạch thực hành trên lớp, ngoài trời, phòng bộ môn, 
+ Kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân? ( dự giờ đồng nghiệp, tham gia học bồi dưỡng, chuyên đề do tổ chuyên môn hoặc cấp trên mở, tự học nâng cao trình độ, theo học các lớp chuyên tu, tại chức, thực hiện rèn luyện đạo đức nhà giáo đối với học sinh, nhà giáo đối với xã hội, nhà giáo đối với phụ huynh, )
+ Kế hoạch về sử dụng đồ dùng dạy học, áp dụng công nghệ thông tin vào việc soạn – dạy như thế nào? Việc tham gia làm đồ dùng ? đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm ngay từ đầu năm học?
+ Kế hoạch về soạn bài, thực hiện quy trình ra đề và duyệt đề kiểm tra như thế nào? Việc chấm chữa bài cho học sinh kịp thời không? Tiến độ ghi sổ điểm, số đầu bài,
+ Kế hoạch tham gia công tác phổ cập giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn
+ Kế hoạch về chấp hành ý thức tổ chức kỷ luật các tổ chức đoàn thể trong nhà trường mà mình đang sinh hoạt, của tổ chuyên môn, quản lý của BGH nhà trường như thế nào?
+ Công tác thi đua: lớp chủ nhiệm nếu có, hồ sơ cá nhân đạt loại gì, phấn đấu danh hiệu thi đua trong năm học loại nào?
+ Công tác xây dựng tập thể đoàn kết thống nhất , việc phê và tự phê của cá nhân mình như thế nào? Ý thức tham gia các hoạt động từ thiện, các hoạt động xã hội, hoạt động phong trào của đoàn đội đề ra. Tham gia vào các hoạt động đoàn thể mình đang sinh hoạt như thế nào?
+ Ý thức thực hiện các cuộc vận động, các phong trào thi đua do cấp trên phát động như thế nào? Tinh thần trách nhiệm cá nhân trước tập thể, trước học sinh, trước công việc được giao như thế nào?. Mục tiêu thực hiện chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đến mức độ nào? Xây dựng kết quả thực hiện cuộc vận động do cấp trên phát động
+ Nội dung kế hoạch khác
+ Trên cơ sở các nội dung chính mà giáo viên có thể sắp xếp thành một kết cấu nội dung kế hoạch khoa học, phù hợp với đặc trưng hoặc có thể kiến nghị sắp xếp thành lô gic cấu trúc kế hoạch dạy học của giáo viên (hoặc đưa ra bằng văn bản dưới dạng giao ước thi đua, chỉ tiêu cụ thể). Có như vậy thì hoạt động dạy học của giáo viên mới đi đúng hướng, tránh bị động và chung chung như hiện nay, làm cơ sở để tổ chuyên môn, hiệu trưởng nhà trường đánh giá.
2.2/ Công tác kiểm tra nội bộ cần phải tăng cường nhiều hơn về số lượng, chất lượng, phương pháp và nghệ thuật kiểm tra cả hoạt động dạy và học. Đề ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chú trọng bồi dưỡng học sinh giỏi, quan tâm giúp đỡ những học sinh yếu kém, học sinh còn khó khăn về vật chất và tinh thần. Tránh việc kiểm tra làm cho giáo viên chán nản, bi quan, 
3/ Kiến nghị: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện cần trang bị cho các trường máy móc để ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý giờ dạy của từng giáo viên trên lớp. 
 Người viết đề tài
 Đoàn Văn Khiêm
D. MỤC LỤC
Phần mở đầu
1/ Lý do chọn đề tài: .Trang 1 
2/ Mục tiêu của đề tài nghiên cứu: ... Trang 1
3/ Một số vấn đề chung: Trang 1
4/ Đối tượng, cơ sở, phương pháp và thời gian nghiên cứu: .Trang 2
Phần nội dung
I/ Nội dung chính của công tác quản lý quá trình dạy học các bộ môn văn hóa ở trường trung học cơ sở...Trang 3
1/ Nhiệm vụ chính của công tác quản lý, chỉ đạo quá trình dạy và học ...Trang 3
2/ Nội dung của công tác quản lý hoạt động dạy và học ..Trang 3
2.1/ Quản lý thực hiện chương trình, soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp..Trang 3
2.2/ Chỉ đạo việc dự giờ, phân tích sư phạm bài học Trang 5
2.3/ Quản lý hoạt động học tập, kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh ...Trang 6
II/ Một số biện pháp cơ bản chỉ đạo và quản lý dạy – học
1/ Công tác xây dựng cơ cấu tổ chức chuyên môn, lớp học trong nhà trường ...Trang 8
2/ Kế hoạch chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường ... Trang 10
3/ Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng . Trang 10
4/ Các biện pháp kích thích hoạt động dạy và học ..Trang 10
5/ Kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục .Trang 11
Kết luận – Đề xuất – Kiến nghị
1/ Kết luận ...Trang 11
2/ Đề xuất: ..Trang 11
3/ Kiến nghị Trang 13
Mục lục Trang 14