Đề tài Phương pháp dạy học nêu vấn đề và hướng dẫn HS phát hiện và giải quyết vấn đề trong hóa học 8

 SỞ GD - ĐT TỈNH BRVT
PHÒNG GD - ĐT HUYỆN TÂN THAØNH
SÁNG KIẾN KINH NGHỆM
ĐỀ TÀI 
Phöông phaùp daïy hoïc neâu vaán ñeà vaø höôùng daãn HS phaùt hieän vaø giaûi quyeát vaán ñeà trong hoùa hoïc 8
&Y&
 GV thöïc hieän : Nguyeãn Thò Mai Trang
Trường THCS Phöôùc Hoøa Phöôùc Hoøa, ngày 15 tháng 11 năm 2010
PHÖÔNG PHAÙP DAÏY HOÏC NEÂU VAÁN ÑEÀ VAØ HÖÔÙNG DAÃN HS PHAÙT HIEÄN VAØ GIAÛI QUYEÁT VAÁN ÑEÀ TRONG HOÙA HOÏC 8
A.PHẦN MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
1. Lý do khách quan:
Thế kỷ 21 với nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người muốn tồn tại đều phải học, học suốt đời. Vì thế năng lực học tập của con người phải được nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết người học biết “Học cách học” và người dạy biết “Dạy cách học”. Như vậy thầy giáo phải là “Thầy dạy việc học, là chuyên gia của việc học”.
Ngày nay dạy cách học đã trở thành một trong những mục tiêu đào tạo, chứ không còn chỉ là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm, giải quyết nhanh, sáng tạo và hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành đạt trong học tập và cuộc sống. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đưa ra và giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của các nhân, gia đình và cộng đồng, không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà được đặt ra như một mục tiêu giáo dục và đào tạo. Mặt khác, để thực hiện tốt việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bộ giáo dục và đào tạo chủ trương áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra và thi cử. Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra kiến thức chính xác khách quan. Thông qua các câu hỏi và bài tập trắc nghiệm các em học sinh có dịp củng cố khắc sâu các kiến thức đã học trong sách giáo khoa, đồng thời nó giúp thầy và trò điều chỉnh việc dạy và học nhằm đạt kết quả cao hơn.
2. Thöïc traïng :
	@Thực tế qua giảng dạy bộ môn hoá học bậc THCS cho thấy :
Học sinh chưa nắm được các định luật, các khái niệm cơ bản về hoá học, chưa hiểu được đầy đủ ý nghĩa định tính và định lượng của ký hiệu, công thức và phương trình hoá học.
Nhiều học sinh chưa biết cách giải bài tập hoá học, lí do là học sinh chưa nắm được phương pháp chung để giải hoặc thiếu kĩ năng tính toán . Tuy nhiên đó chưa đủ kết luận học sinh không biết gì về hoá học, mà còn do những nguyên nhân khác, khiến phần lớn học sinh khi giải bài tập thường cảm thấy khó khăn lúng túng.
Các kỹ năng như xác định hoá trị, lập công thức và phương trình hoá học còn yếu và chậm.
Chưa được quan tâm đúng mức hoặc phổ biến hơn là ít được rèn luyện. Do đó học sinh có khả năng giải được các bài tập nhỏ song khi lồng ghép vào các bài tập hoá học hoàn chỉnh thì lúng túng, mất phương hướng không biết cách giải quyết.
Câu hỏi hoặc bài tập do giáo viên đưa ra, chưa đủ kích thích tư duy của học sinh, chưa tạo được những tình huống giúp học sinh phát hiện và giải quyết được vấn đề.
Hs chöa coù kyõ naêng khaùi quaùt hoùa kieán thöùc,ghi nhôù kieán thöùc moät caùch maùy moùc, thaùi ñoä yeâu thích boä moân chöa cao.
Với suy nghĩ và trong thực tiễn làm công tác giảng dạy, tôi soạn thảo đề tổng kết kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề khi hoïc moân hoá học”, nhằm giúp các em củng cố vững chắc các kiến thức lý thuyết và tự hoàn thiện các kỹ năng phân tích, rèn luyện cho các em kỹ năng nhạy bén khi chọn câu trả lời đúng trong các bài tập trắc nghiệm khách quan và bài tập tự luận.Cuõng nhö reøn lueän caùc em kyõ naêng suy luaän quy napï ,yeâu thích boä moân. Hy vọng với chút ít kinh nghiệm được rút kết từ bản thân, cộng với những kinh nghiệm học hỏi được qua đồng nghiệpsẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn. Rất mong sự đóng góp ý kiến chân tình của quý đồng nghiệp để chúng tôi ngày càng được hoàn thiện hơn trong nghề nghiệp.
B.PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Dạy học nêu vấn đề là một hình thức có hiệu quả để nâng cao tính tích cực tư duy của học sinh, đồng thời gắn liền hai mặt kiến thức và tư duy. Tư duy của học sinh thường bắt đầu từ vấn đề mới lạ, đòi hỏi phải được giải quyết, nghĩa là tư duy của học sinh bắt đầu hoạt động, khi các em có thắc mắc về nhận thức, lúc đó tư duy sẽ mang tính chất tích cực tìm tòi phát hiện và từ đó học sinh sẽ có hứng thú cao với vấn đề nghiên cứu. 
Học tập sẽ không có kết quả cao, nếu không có sự hoạt động nhận thức tích cực của học sinh, nếu các em không tập trung chú ý vào vấn đề nghiên cứu, nếu không có lòng ham muốn, nhận thức điều chưa biềt.
Dạy học nêu vấn đề góp phần đáng kể vào việc hình thành ở học sinh nhân cách, có khả năng sáng tạo thực sự, góp phần vào việc rèn luyện trí thông minh cho học sinh. Muốn phát triển được trí thông minh, cần cho các em luyện tập, tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức một cách sâu sắc và có hệ thống.
Dạy học nêu vấn đề giúp cho học sinh không chỉ nắm được tri thức, mà còn nắm được cả phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh. 
Dạy học nêu vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi đổi mới nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất.
Dạy học nêu vấn đề dùng “Vấn đề ” làm điểm kích thích và làm tiêu điểm cho hoạt động học tập của học sinh, thường bắt đầu từ những vấn đề đặt ra, hơn là từ sự trình bày kiến thức, nó tạo điều kiện để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thông qua giải quyết những vấn đề đặt ra, được sắp xếp một cách logich và được lấy từ nội dung bài học và sự hỗ trợ cũa giáo viên. 
II . NHÖÕNG THUAÄN LÔÏI VAØ KHOÙ KHAÊN TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1.Thuận lợi:
Trang thiết bị của nhà trường được trang bị tương đối đầy đủ như: 
Bảng phụ, bút lông bảng.
Bảng từ ( trang bị cho tất cả các phòng học. 
Có phòng dành riêng cho dạy học ứng dụng công nghệ thông tin.
Có phòng thí nghiệm Hóa – Sinh
Có sự giúp đỡ và góp ý tận tình của ban lãnh đạo và các đồng nghiệp trong nhà trường . 
Mạng Internet đã cung cấp được rất nhiều tài liệu bổ ích phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử( địa chỉ : baigiang.bachkim.com ).
2. Khó khăn:
Giáo viên sẽ mất nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế các hoạt động, làm đồ dùng dạy học, truy cập mạng Internet để tìm thông tin cho bài dạy.
Thời gian thực hiện chuyên đề quá ít, khảo sát học sinh chưa mang tính chất đại trà. 
Phần mềm hỗ trợ soạn giảng cho môn Hóa học thật sự hiệu quả thì rất hiếm cũng ít người biết đến, mới chỉ có một số ít người biết sử dụng các phần mềm đó. Phoøng daïy coâng ngheä thoâng tin coøn quaù ít.
HS chöa yù thöùc cao trong vieäc töï hoïc. 
III/BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1.Những yêu cầu đối với giáo viên khi soạn giảng.
*Xaùc ñònh muïc tieâu baøi hoïc:GV phaûi xaùc ñònh roõ muïc ñích yeâu caàu cuûa baøi hoïc .Ñoù laø nhöõng kieán thöùc,kó naêng,maø HS chieám lónh ñöôïc sau khi hoïc.
 * Ñieâuø tra söï hieåu bieát cuûa HS veà nhöõng vaán ñeà lieân quan ñeán baøi hoïc.
 *Xaây döïng phöông aùn trieån khai baøi.
 +/Xaùc ñònh kieán thöùc naøo caàn thoâng baùo,nhöõng kieán thöùc naøo seõ toå chöùc cho HS töï xaây döïng.
 +/Xaây döïng tình huoáng hoïc taäp, thöôøng baèng thí nghieäm,baøi toaùn nhaän thöùc xoaùy vaøo nhöõng
 kieán thöùc vaø kyõ naêng troïng taâm cuûa baøi hoïc.
 +/Döï kieán caâu hoûi döï kieán vaø phaân tích caâu traû lôøi cuûa HS coù theå xaûy ra trong giôø hoïc.
 +/Döï kieán caùch toå chöùc caùc nhoùm HS laøm vieäc vaø thaûo luaän. 
Ñeå thöïc hieän ñöôïc caùc yeâu caàu treân GV caàn:
Phải tham khảo sách giáo khoa ,chuaån kieán thöùc, sách giáo viên của bài học,saùch tham khaûo cuûng nhö maïng internet, của chương từ đó xaây döïng heä thoáng caâu hoûi laøm roõ ñöôïc kieán thöùc .
Phải tận tâm đầu tư nghiên cứu bài giảng thật kĩ. 
Tích cực dự giờ đồng nghiệp trong cùng bộ môn và các môn học khác để từ đó tích lũy được nhiều kinh nghiệm, hình thành ý tưởng mới, phát huy khả năng sáng tạo của bản thân. 
Thiết kế bài giảng sao cho phù hợp với với điều kiện thực tế của nhà trường như trang thiết bị đồ dùng dạy học, phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với nội dung chương trình của sách giáo khoa hiện hành. Cần lưu ý không lạm dụng công nghệ thông tin, không quá thiên về trình chiếu, không hoàn toàn rời xa phấn trắng bảng đen. Hãy coi công nghệ là một phương tiện hỗ trợ soạn giảng hiện đại cho soạn giảng mà thôi.
Chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, sắp xếp có thứ tự ngăn nắp tạo thuận lợi cho giáo viên khi giảng bài được nhịp nhàng, nhanh chóng, tránh lãng phí thời gian khi lên lớp, hoàn thành tốt bài giảng. 
 Vận dụng và kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực một cách sáng tạo, linh động.
Chia nhóm sao cho tỷ lệ giữa các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém được cân đối. Muốn vậy giáo viên bộ môn phải trao đổi với các giáo viên chủ nhiệm sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh theo tiêu chí trên từ đầu năm học (chẳng hạn hình thành các “đôi bạn cùng tiến” trong nhóm hoặc “nhóm bạn cùng tiến” mà chương trình đội viên đã và đang thực hiện ở nhà trường).
Có biện pháp và hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ học sinh, nội dung chương trình sách giáo khoa hiện hành, nhằm đạt được mục tiêu: “Học sinh phải học thật, thi thật, có chất lượng thật”. 
Ñeå chuaån bò baøi cho tieát sau GV phaûi daën doø kyõ,höôùng daãn HS thöïc hieän yeâu caàu khoù.Vaø GV phaûi kieåm tra ñaùnh giaù keát quaû söï chuaån bò baøi cuûa HS.
Những yêu cầu đối với HS 
Phaûi nghieân cöùu baøi tröôùc ôû nhaø theo yeâu caàu cuûa GV ñaõ daën doø.
2. Một số hình thức toå chöùc daïy hoïc theo hình thöùc neâu vaán ñeà vaø giaûi quyeát vaán ñeà .
Trong dạy học nêu vấn đề không chỉ coi trọng việc truyền thụ kiến thức mà còn coi trọng cả việc hướng dẫn cho học sinh độc lập tìm ra con đường dẫn đến kiến thức mới. Những vấn đề trong học tập, luôn tồn tại một cách khách quan, nhưng không phải ai cũng nhận ra nó, không phải lúc nào học sinh cũng nhận ra nó, vì khả năng nhận thấy vấn đề là một phẩm chất, một thành phần quan trọng của tư duy sáng tạo. 
Hình thöùc thieát keá caâu hoûi :
 Caâu hoûi traéc nghieäm ñöôïc thieát keá döôùi daïng ñieàn khuyeát,gheùp ñoâi,hoaøn thaønh baûng.
Một số câu hỏi gợi ý để mở rộng và đào sâu kiến thức.
Chuaån bò:
GV chaån bò baûng phuï hoaëc maùy chieáu, phieáu hoïc taäp.
Toå chöùc hoaït ñoäng:
Hoaït ñoäng caù nhaân (Chuaån bò HS laø baûng caù nhaân).
Hoaït ñoäng theo n ... g c¸c nguyªn tè : 
 x : y : z = : : 
 hoÆc = : : 
 = a : b : c ( tØ lÖ c¸c sè nguyªn ,d­¬ng ) 
 C«ng thøc hãa häc : AaBbCc
- NÕu ®Ò bµi cho d÷ kiÖn M 
 . Gäi c«ng thøc cÇn t×m : AxBy hoÆc AxByCz ( x, y, z nguyªn d­¬ng)
 . Ta cã tØ lÖ khèi l­îng c¸c nguyªn tè :
 = = = 
 . Gi¶i ra t×m x, y, z 
Chó ý : - NÕu ®Ò bµi kh«ng cho d÷ kiÖn M : §Æt tØ lÖ ngang 
NÕu ®Ò bµi cã d÷ kiÖn M : §Æt tØ lÖ däc
b) Bµi tËp vËn dông :
Bµi 1 : Mét hîp chÊt cã thµnh phÇn % vÒ khèi l­îng c¸c nguyªn tè : 70%Fe,30%O .H·y x¸c ®Þnh c«ng thøc hãa häc cña hîp chÊt ®ã.
Bµi gi¶i :
Chó ý: §©y lµ d¹ng bµi kh«ng cho d÷ kiÖn M
Gäi c«ng thøc hîp chÊt lµ : FexOy
Ta cã tØ lÖ : x : y = : 
 = 1,25 : 1,875
 = 1 : 1,5 = 2 : 3
VËy c«ng thøc hîp chÊt : Fe2O3
Bµi 2 : LËp c«ng thøc hãa häc cña hîp chÊt chøa 50%S vµ 50%O.BiÕt khèi l­îng mol M= 64 gam.
Bµi gi¶i
Gäi c«ng thøc hîp chÊt SxOy. BiÕt M = 64 gam
 Ta cã tØ lÖ khèi l­îng c¸c nguyªn tè : 
⇒ x = 
 y = = 2 
VËy c«ng thøc hãa häc cña hîp chÊt lµ : SO2
Bµi 3: Mét hîp chÊt chøa 45,95% K; 16,45%N vµ 37,60%O. LËp c«ng thøc ph©n tö cña hîp chÊt .
Chó ý : §©y lµ d¹ng bµi t×m c«ng thøc ph©n tö cña hîp chÊt khi biÕt thµnh phÇn % vÒ khèi l­îng cña c¸c nguyªn tè vµ ®Ò bµi kh«ng cho d÷ kiÖn khèi l­îng mol(M) nªn khi lËp tØ lÖ ta lËp tØ lÖ ngang.
Bµi gi¶i
Gäi c«ng thøc hãa häc cÇn t×m lµ: KxNyOz 
Ta cã tØ lÖ : x : y : z = : : 
 = 1,17 : 1,17 : 2,35
 x, y ,z ph¶i lµ sè nguyªn nªn: x : y : z = 1 : 1 : 2
 VËy c«ng thøc hãa häc cÇn t×m : KNO2
Bµi 4: Mét hîp chÊt X cã thµnh phÇn gåm 2 nguyªn tè C vµ O .BiÕt tØ lÖ vÒ khèi l­îng cña C ®èi víi O lµ mC: mO = 3 : 8 . X¸c ®Þnh c«ng thøc hãa häc cña hîp chÊt X.
Bµi gi¶i
Gäi c«ng thøc cña hîp chÊt X lµ : CxOy
Ta cã tØ lÖ : 
 x : y = : 
 = 0,25 : 0,5 = 1 : 2
VËy c«ng thøc hãa häc cña X : CO2
Bµi 5 :Mét oxit cña nit¬ cã ph©n tö khèi lµ 108, biÕt mN : mO = 7 : 20 .T×m c«ng thøc ho¸ häc cña hîp chÊt .
Bµi gi¶i
Gäi c«ng thøc ho¸ häc cña hîp chÊt lµ NxOy 
Ta cã tØ lÖ : 
Theo bµi ta cã hÖ: y= 2,5x
 14x + 16y = 108
vËy x= 2 vµ y = 5 .
C«ng thøc ho¸ häc cña hîp chÊt lµ : N2O5
B. Bµi tËp tÝnh theo Ph­¬ng tr×nh ho¸ häc
 I. Ph­¬ng ph¸p chung :
 §Ó gi¶i ®­îc c¸c d¹ng bµi tËp tÝnh theo ph­¬ng tr×nh ho¸ häc líp 8 yªu cÇu häc sinh ph¶i n¾m c¸c néi dung: 
ChuyÓn ®æi gi÷a khèi l­îng chÊt hoÆc thÓ tÝch chÊt khÝ thµnh sè mol chÊt 
ViÕt ®Çy ®ñ chÝnh x¸c ph­¬ng tr×nh ho¸ häc x¶y ra.
 Dùa vµo ph­¬ng tr×nh ho¸ häc ®Ó t×m sè mol chÊt tham gia hoÆc chÊt t¹o thµnh.
 ChuyÓn ®æi sè mol thµnh khèi l­îng (m = n.M) hoÆc thÓ tÝch chÊt khÝ ë ®ktc ( V= n.22,4).
II. Mét sè d¹ng bµi tËp:
1. Bµi to¸n dùa vµo sè mol tÝnh khèi l­îng hoÆc thÓ tÝch chÊt tham gia( hoÆc chÊt t¹o thµnh)
a) C¬ së lÝ thuyÕt:
 - T×m sè mol chÊt ®Ò bµi cho: n = hoÆc n = 
 - LËp ph­¬ng tr×nh ho¸ häc
 - Dùa vµo tØ lÖ c¸c chÊt cã trong ph­¬ng tr×nh t×m ra sè mol chÊt cÇn t×m
 - ChuyÓn ®æi ra sè gam hoÆc thÓ tÝch chÊt cÇn t×m .
b) Bµi tËp vËn dông:
VÝ dô : Cho 6,5 gam Zn t¸c dông víi axit clohi®ric .TÝnh : 
ThÓ tÝch khÝ hi®ro thu ®­îc sau ph¶n øng(®ktc)?
Khèi l­îng axit clohi®ric ®· tham gia ph¶n øng?
Bµi gi¶i
nZn = mol
PTHH : Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 ()
 1 mol 2 mol 1 mol
 0,1 mol x ? mol y ? mol
theo ph­¬ng tr×nh ph¶n øng tÝnh ®­îc: 
 x= 0,2 mol vµ y = 0,1 mol
VËy thÓ tÝch khÝ hi®ro : V = n.22,4 = 0,1. 22,4 = 2,24 lÝt
Khèi l­îng axit clohi®ric : m = nM = 0,2.36,5 = 7,1 gam
2.T×m chÊt d­ trong ph¶n øng 
a) C¬ së lÝ thuyÕt :
Trong tr­êng hîp bµi to¸n cho biÕt l­îng c¶ 2 chÊt tham gia vµ yªu cÇu tÝnh l­îng chÊt t¹o thµnh. Trong 2 chÊt tham gia sÏ cã mét chÊt hÕt, chÊt cßn l¹i cã thÓ hÕt hoÆc d­ sau khi ph¶n øng kÕt thóc do ®ã ph¶i t×m xem trong 2 chÊt tham gia ph¶n øng chÊt nµo ph¶n øng hÕt. 
 Gi¶ sö cã pt: aA + bB cC + dD
 LËp tØ sè: 
 vµ 
 Trong ®ã nA : sè mol chÊt A theo ®Ò bµi
 nB : sè mol chÊt B theo ®Ò bµi 
 So s¸nh 2 tØ sè : nÕu > : ChÊt A hÕt, chÊt B d­
 nÕu < : ChÊt B hÕt, chÊt A d­. 
 TÝnh c¸c l­îng chÊt theo chÊt ph¶n øng hÕt
b.Bµi tËp vËn dông
VÝ dô: §èt ch¸y 6,2 gam Photpho trong b×nh chøa 6,72 lÝt khÝ Oxi ë ®ktc. H·y cho biÕt sau khi ch¸y :
Photpho hay oxi chÊt nµo cßn d­ ?
ChÊt nµo ®­îc t¹o thµnh vµ khèi l­îng lµ bao nhiªu gam ?
Bµi gi¶i
a) X¸c ®Þnh chÊt d­
 nP = mol
 nO2= mol
 PTHH: 4P + 5O2 to 2P2O5
 LËp tØ lÖ :
 < 
 VËy Oxi d­ sau ph¶n øng, tÝnh to¸n theo l­îng ®· dïng hÕt 0,2 mol P
b. ChÊt ®­îc t¹o thµnh : P2O5
Theo ph­¬ng tr×nh ho¸ häc : 4P + 5O2 to 2P2O5
 4 mol 2 mol
 0,2 mol x?mol
 vËy x = 0,1 mol.
Khèi l­îng P2O5: m= n.M = 0,1.152 = 15,2 gam
3.Bµi tËp tÝnh hiÖu suÊt cña ph¶n øng
a) C¬ së lÝ thuyÕt :
Thùc tÕ trong mét ph¶n øng ho¸ häc phô thuéc vµo rÊt nhiÒu yÕu tè nh­ nhiÖt ®é, chÊt xóc t¸c...lµm cho chÊt tham gia ph¶n øng kh«ng t¸c dông hÕt nghÜa lµ hiÖu suÊt d­íi 100%.§Ó tÝnh ®­îc hiÖu suÊt cña ph¶n øng ¸p dông mét trong 2 c¸ch sau:
a1. HiÖu suÊt ph¶n øng liªn quan ®Õn khèi l­îng s¶n phÈm :
 Khèi l­îng s¶n phÈm ( thùc tÕ )
 Khèi l­îng s¶n phÈm( lý thuyÕt )
H % = x 100%
a2. HiÖu suÊt ph¶n øng liªn quan ®Õn chÊt tham gia:
 Khèi l­îng chÊt tham gia ( theo lý thuyÕt )
 Khèi l­îng chÊt tham gia ( theo thùc tÕ )
H% = x 100%
Chó ý: Khèi l­îng thùc tÕ lµ khèi l­îng ®Ò bµi cho
 Khèi l­îng lý thuyÕt lµ khèi l­îng tÝnh theo ph­¬ng tr×nh
b.Bµi tËp vËn dông
Bµi 1: Nung 150 kg CaCO3 thu ®­îc 67,2 kg CaO. TÝnh hiÖu suÊt ph¶n øng.
Bµi gi¶i
Ph­¬ng tr×nh ho¸ häc : CaCO3 to CaO + CO2
 100 kg 56 kg
 150 kg x ? kg
Khèi l­îng CaO thu ®­îc ( theo lý thuyÕt) : x = 84 kg
HiÖu suÊt ph¶n øng : 
 H = = 80%
Bµi 2 : S¾t ®­îc s¶n xuÊt theo s¬ ®å ph¶n øng: Al + Fe2O3 Fe + Al2O3
TÝnh khèi l­îng nh«m ph¶i dïng ®Ó s¶n xuÊt ®­îc 168 gam Fe. BiÕt r»ng hiÖu suÊt ph¶n øng lµ 90%.
Bµi gi¶i
 Sè mol s¾t : n = 3 mol.
 Ph­¬ng tr×nh ho¸ häc: 2Al + Fe2O3 to 2 Fe + Al2O3 
 2 mol 2 mol
 x? mol 3 mol
 VËy x = 3 mol
 Khèi l­îng Al tham gia ph¶n øng ( theo lý thuyÕt ): mAl = 3.27 = 81 gam
 V× H = 100% nªn khèi l­îng nh«m thùc tÕ ph¶i dïng lµ :
 mAl = = 90 gam
 Từ nH2O tìm được số mol của nguyên tử O trong hỗn hợp 2 oxit mO = 16 . 0,5 = 8 gam, lấy mhh hai oxit trừ mO
	 mkim loại = 32 – 8 = 24 gam
 IV/Baøi hoïc kinh nghieäm
1.Kinh nghiệm rút ra: 
Ñeå 1 tieát daïy theo phöông phaùp neâu vaán ñeà thaønh coâng baét buoäc GV phaûi xaây döïng heä thoáng caâu hoûi vaø caùch daãn daét vaán ñeà loric , caâu hoûi phaûi toaùt leân ñöôïc vaân caàn laøm saùng toû.
ÖU ñieåm cuûa phöông phaùp
- Phát huy được tính tích cực, tư duy sáng tạo, tăng cường khả năng giao tiếp và sự mạnh dạn  của mọi đối tượng học sinh.
- Tiết kiệm thời gian, tăng cường khả năng làm việc của học sinh, trong khi đó giáo viên chỉ là người tổ chức, điều khiển mọi hoạt động.
- Phù hợp với nội dung chương trình thay sách giáo khoa mới, phù hợp với công cuộc đổi mới của đất nước.
Bên cạnh đó vẫn còn những hạn chế nếu trong quá trình tổ chức và điều khiển không tốt, không bao quát được học sinh thì sẽ có một số học sinh chỉ ngồi trông chờ vào kết quả của một bạn để trả lời kết quả. 
	2. Kết quả: 
Trước đây, trong quá trình giảng dạy, giáo viên truyền đạt kiến thức bằng phương pháp thông báo có giải thích, đàm thoại, trình bày, mô tảHọc sinh học bằng tưởng tượng và ghi nhớ một cách máy móc, mau quên
Trong những năm gần đây, do quá trình đổi mới sách giáo khoa dẫn đến đổi mới phương pháp dạy học, với 100% tiết dạy có sử dụng phương tiện trực quan đã giúp học sinh tìm hiểu lý thuyết trên cơ sở thực nghiệm hoặc bằng thực nghiệm có thể kiểm chứng lại những điều đã học, làm cho học sinh tin vào khoa học và từ đó yêu thích bộ môn. Do vậy học sinh nắm vững kiến thức và nhớ lâu, nhờ đó chất lượng bộ môn ngày càng được nâng lên, tỷ lệ học sinh khá giỏi ngày càng tăng, học sinh yếu kém ngày càng giảm
III/KẾT LUẬN
Trên đây là một số giải pháp mà tôi đã tích lũy được qua quá trình giảng dạy bộ môn Hóa Học ở trường THCS, cùng với việc nghiên cứu tài liệu, tiếp thu các chuyên đề, dự giờ thăm lớp, bồi dưỡng chuyên môn và tham khảo ý kiến của các đồng nghiệp. Những giải pháp trên đã được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng bộ môn. Tôi mong rằng giải pháp này thực sự mang tính “hữu ích” thiết thực và đáp ứng phần nào trong việc dạy học bộ môn hóa học ở trường THCS đặc biệt là ở những vùng khó khăn. 
Trên cơ sở đó cùng với sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp có thể tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu tìm ra những giải pháp cho quá trình nghiên cứu các thí nghiệm của học sinh và một số nội dung ở chương trình Hoá học 9.
Rất mong đuợc sự đóng góp ý kiến chân thành từ những đồng nghiệp và quí cấp lãnh đạo để tôi có thể sửa chữa bổ sung nhằm nâng cao hiệu quả dạy học
II. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 
 ôĐối với phòng:
 I Mở các chuyên đề bộ môn có tính chất điển hình, tạo cho giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn 
 IPhân luồng các đối tượng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi
 ICung cấp thường xuyên, kịp thời các loại sách tham khảo về nghiệp vụ chuyên môn cho các trường 
 ôĐối với trường 
 ITạo điều kiện tổ chức các hoạt động ngoại khoá: ngày hội hoá học, đố vui hoá học.
 IPhaùt ñoäng phong traøo ñaêng kyù tieát daïy toát,saùng taïo trong coâng taùc giaûng daïy cuõng nhö laøm ñoà duøng daïy hoïc.Coù söï ñoäng vieân khích leä ñeå GV yeâu ngheà hôn.
 ôĐối với trường
 IXaây döïng noäi dung buổi sinh hoạt chuyeân taäp trung vaøo tìm giaûi phaùp naâng cao chaát löôïng daïy hoïc töøng baøi cuï theå
 ôĐối với giáo viên 
 ICập nhật thường xuyên kiến thức bộ môn, tìm ra phương pháp tối ưu hướng dẫn học sinh giải các bài tập hoá học.
 IRuùt kinh nghieäm öu toàn töøng tieát mình daïy vaø ñeà ra giaûi phaùp khaéc phuïc
 ITăng cường trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thông qua đồng nghiệp và các phương tiện thông tin khác 
 ôĐối với học sinh
 ICần có ý thức học tập tốt trên lớp và luyện tập ở nhà 
 ôĐối với phụ huynh học sinh 
 I Tạo điều kiện cho con em học tập và tham gia các hoạt động khác của trường
 IKết hợp với nhà trường và xã hội, đề ra biện pháp tích cực thích hợp giúp cho học sinh có điều kiện học tập tốt nhất 
	¨
TÀI LIỆU THAM KHẢO
 š&›
Saùch chuan kieán thöùc vaø kyõ naêng.
Saùch ñoåi môùi phöông phaùp daïy vaø hoïc cuûa Boä GD&ÑT 2010
Maïng inter net
Sách giáo khoa hoá học 8 
Saùch gv hoùa 8
(Dương Tất Tốn - Trần Q Sơn)
Saùch 250 baøi toaùn hoùa hoïc 8
 Phương pháp dạy học hoá học
 (Nguyễn Cương - Nguyễn Mạnh Duy)
 Một số vấn đề đổi mới PPDH ở trường THCS
 (Cao Thị Thặng - Nguyễn Phú Tuấn)
 Rèn luyện kỹ năng giải bài tập 
(Ngô Ngọc An) 
	 ..oOo..